2023年教案人教版四级语文《为了他的尊严》说课设计.docx

教案人教版四年级语文为了他的尊严说课设计 我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依托本人的劳动获得成功的故事。 课文按事情的开展顺序来表达故事，主要写了妇人协助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，开场他特别生气，觉得本人已经是一个悲伤的残疾人了，是没有劳动才能的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了本人也是能够靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他尽管有劳动才能，但他宁可不要20元钱也不肯搬砖，由于他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都构成了鲜明的比照，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，确实需要下一番工夫去考虑探究。要理解如此一篇情节复杂的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的小孩确实有一定的困难。因而，我在备课中反复研究教材，精确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的矛盾点加以打破。并依照本班学生的学习特点，设计教学思路。 教学目的： 1、学会认读本课17 个生字；会写11 生字。 2、联络上下文理解“大方〞、“鄙夷〞的意思；初步把握文章的主要内容；明白小孩、双臂健全的乞丐在文中起到的作用〔第二课时〕。 3、通过对课文的理解与感悟，进一步培养学生质疑探究的才能；锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的才能。 4、通过对课文内容的理解，明白得只有靠本人的劳动获取酬劳，才能有尊严的道理。 教学设计： 一、检查预习，导入新课。 由于本课是这个单元的第三篇课文，学生已对“尊严〞有了初步的理解，另外我班学生已具有了一定的预习才能，他们能通过预习，自学生字，积累对本人有用的词语和句子，提出许多有价值的咨询题，初步理解文章的主要内容。因而我采纳检查预习的方法导入新课。设计了课题中的“他〞指的是谁？谁为了他的尊严？围绕着“妇人〞和“乞丐〞课文主要讲了什么事？几个咨询题。如此不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预习学习的积极性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预习十分重要，在潜移默化中培养了学生语文学习的适应。 二、质疑咨询难，主动学习。 语文课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的认识和适应，鼓舞学生选择适宜本人的学习方式。〞因而在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的咨询题，学生一边发咨询，我随手将学生的咨询题写在黑板上，并让学生自主选择想研究的咨询题。如此做是由于我班学生有这个实力，在平常的阅读教学中，我特别注重培养学生读书时要边读边想，及时提出咨询题让全班讨论，学生们都以本人的咨询题能引起大家的争论为骄傲。因而学生已具有了在读书中边读边提出本人不明白的咨询题，而且提出的咨询题比较有讨论的价值，也比较集中。如此做也充分调动了学生在学习中的主动性，真正做到了学生是语文学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者。 三、自主阅读，读中感悟。 新课标还指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪。〞在教学中我及时抓住学生提出的一个关键咨询题“为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？〞让学生自主抓住相关的段落进展阅读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他开场就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开场独臂乞丐觉得本人是个残疾人，特别悲伤，理应遭到别人的施舍，也是不情愿搬的。但是当他看到妇人用一只手也能干活时，遭到了特别大的触动，他突然明白了。文中一个“怔住〞一个“异常的目光〞，学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的变化，恍然大悟，原来本人一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的。由此对妇人的态度发生了极大的转变，由开场的生气变为感谢。学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感谢中不仅仅是这20元钱，更重要的是感谢妇人唤起了他的尊严。使他走上了自信自重的成功之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟如今董事长的自信，自重和成功，与开场的乞丐构成了极大的反差，学生进一步感悟到只有靠劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上幸福的生活，也能改变人的一生。而另一个双臂健全的乞丐，引导学生默读相关的段落，画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎么样？使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是本人的尊严，甚至是本人一生的幸福。然后再回到提出的咨询题，学生再读妇人的话“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。〞这时，学生的疑咨询自然就水到渠成了。 最后的分角色朗读，使教学进入了高潮，学生从妇人的两句话中，进一步体会出妇人不仅协助别人有尊严，本人也特别有尊严。同时也让学生体会到妇人仁慈的美德。 如此设计教学能更好的培养学生探究性阅读和制造性阅读的才能，同时也让学生学会了阅读的方法。在讨论主要咨询题的同时，学生在课前提出的许多小咨询题，也会迎刃而解。比方学生在课前提出如此一个咨询题：“乞丐为什么要带走那条擦脏了的毛巾？〞我们在讨论乞丐感谢妇人的时候，学生就特别自然的体会到毛巾对乞丐的重要。这个咨询题也就在讨论中得以处理。 另外，我班学生有较强的阅读才能和语言表达才能。在平日的教学中，我就特别注重训练学生这方面的才能，训练学生在答复以下咨询题时，不能脱离课文中的语言文字，不管是谈体会依然讲观点都必须抓住课文中的词语和句子来谈。通过四年的训练，学生已养成了较好的学习语文的适应。因而如此设计教学特别附和我班学生的特点，学生学起来不仅得心应手，而且兴趣昂然。新教学理念指出：教材要为学生效劳，要有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。因而备课时要精确把握教材，设计适宜学生特点的教学方法。 同时，在阅读教学中，我也注重了语言文字的训练。比方：在学生讨论时，我及时抓住“大方〞、“鄙夷〞、“怔住〞等词语让学生体会他们的意思，从而加深对课文的理解。 四、感情升华。 学文后，我设计了“学了课文你有什么收获？〞的说话练习。让学生在感悟课文后充分表达本人内心的感情。同时也加强了学生口语表达的才能。使感情得到升华，让学生明白尊严对我们每个人都特别重要，我们要珍惜尊严。