2023年教案人教版初中语文七级上册《郭沫若诗两首》.docx

教案人教版初中语文七年级上册郭沫假设诗两首 学习目的：1、有感情地朗读并背诵这两首诗； 2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。 学习过程： 一、根底知识： 1.读准以下加点字的字音. 缥缈〔〕覆盖〔〕鲛人〔〕疏星〔〕灯笼〔〕隔〔〕 2.积累词语： 缥缈： 覆盖： 疏星： 鲛人： 陈列： 二、理解探究： 1.诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说的故事有何不同？作者如此写的目的是什么？ 2.谈谈静夜中作者表现出的理想、愿望和情绪。 三、合作释疑： 总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联络？ 四、课内精读： 天上的街市 ①远远的街灯明了， 好似闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好似点着无数的街灯。 ②我想那缥缈的空中， 定然有漂亮的街市。 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。 ③你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 ④我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。 1．第1节由街灯写到明星，这是运用的艺术手法，由明星想到“有漂亮的街市〞和“一些物品〞，这又是运用的创作手法。 2．本诗既有写实，又有想像，其中，第节是写实，第节是想像。 3．诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么如此写？ 4．诗的后3节连用四个“定然〞和一个“定〞字，有什么表达作用？ 5．有的同学认为“不信，请看那朵流星〞一句中的“朵〞字使用不当，应改成“颗〞字才精确，你认为呢？为什么？ 6．从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。 〔1〕汉堡小蚂蚁红背包 〔2〕月亮古树蜻蜓 五、拓展延伸： 教你唱咯咯咯 ①今天这课上的，俩字儿：郁闷！ ②三分钟！就剩最后的三分钟！按照平安好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就完毕了，天衣无缝，完满无缺呀！偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就明白他要坏事，可当着那么多听课教师的面，我又不能不点他。果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他直着颈项说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它确实是有害动物！〞我真恨不得扒了他的皮，所以，有那么多教师看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独讨论，你看如何样？〞他眼角扫了扫后面听课的教师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都沉醉了。 ③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。教师们也陆陆续续走出教室，校长从我周围走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我内心直发毛，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。 ④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯〞的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽〞的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我：“嘿！王教师，刚要找我呢。〞我一看是儿子的教师，赶忙陪着笑：“是李教师啊，有事儿吗？〞李教师说：“有你儿子在，能没事吗？〞我一听，头就有点大。李教师也就喋喋的说开了，原来李教师今天也公开课，讲的是小猫病了这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了香喷喷的一盆子骨头；小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜；小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：教师，小猫病了，为什么不送医院呢？驴唇不对马嘴，教师这课就没法上了。 ⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我赶忙跟教师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗！小猫病了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊！我摸摸儿子的小脑袋瓜，内心正揣摩着如何跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽〞 1.通读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生？ 2.读第③段，“剜〞字写出了怎么样的一种眼神？ 3.读第④⑤两段画线句，类似的环境描写两次出现，有何作用？ 4.文中援用儿歌有什么意图？ 5.读第⑤段加点字的句子，假设续写，你认为“我〞会对儿子如何说？ 6.本文作者是一位根底教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望？ 答案 理解探究：1.诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。作者如此写的目的是为了更好的表达对美妙生活的向往和追求。 2.本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬出作者对现实的绝望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人朦胧的理想和追求。 合作释疑：诗人的想象都是以写景为根底的，假设只是写景不想象，就不会有画龙点睛之妙；假设没有写景就直截了当想象，就会显得突兀，不自然，大概是无源之水，无本之木。只有二者互相交融，才能成为一个艺术整体，给人以艺术的美感。 课内精读：1.联想想像2.①；②、③、④3.作者在诗歌中寄寓了本人美妙幸福生活的理想，暗含对现实生活的不满。4.这是绝对确信的语气，说明了作者深信如此的理想世界是存在的，对美妙的将来充满了决心。5.不应该改动。由于诗中是把“流星〞比作花，比喻天上的生活像花朵一样美妙，因而用“朵〞字更形象生动。6.〔略〕 拓展延伸：1.不迷信教师和书本，有本人的主见 2.刀.一样的锐利，不满、严肃 3.两处环境描写前后照应，看似一样，但同中有异，前者侧重衬托“我〞郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵如此缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住“立〞与“呆立〞的差异，谈及暗示了“我〞已经认识到教育存在的咨询题，即可得全分 4.用诙谐轻松的笔调，表现出“我〞的醒悟 5.此题较为开放，从文末看“我〞已经认识到本人的教育有咨询题，因而，学生续写的话一定要在这一前提之下，方可得分。例如略 6.此题较为开放，能够从以下几个方面答题：①倡导师生之间的平等和理解②鼓舞小孩发表独特的看法③保护小孩固有的童心④呼唤真实的公开课课堂等〔言及一点即可〕