2023年教案人教版八级语文阿长与《山海经》1.docx

教案人教版八年级语文阿长与山海经1 ●教学目的 知识目的：1.理解、积累“诘咨询、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原〞等词语。 2.理解表达、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。 3.整体把握课文，理解阿长这个人物形象及作者的感情。 才能目的：1.体会语句的深层含义，把握包含的思想感情。 2.理解本文围绕人物特点合理安排材料的特点。 3.学习本文主次清楚详略得当的写法。 德育目的：感悟鲁迅对阿长的深沉思念之情，领会阿长性格中的纯真美。 ●教学重点：学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。 ●教学难点：领悟这篇回忆性散文的双重目光和欲扬先抑的写法。 ●教学方法：1.复述法。在这篇回忆性散文里，鲁迅追想了儿时的保姆阿长，抒发了真诚的思念之情。文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事，学生自读，然后用本人的话概括复述课文内容，理清写作思路。 2.讨论探究法。文题把阿长和山海经连在一起，她与它有何关系呢？学生快速阅读，提出疑难，以学习小组为单位讨论、探究，老师启发、点拨，培养学生质疑、解疑的才能。 ●教具预备：多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪 ●课时安排：2课时 ●教学过程 第一课时 ［教学要点］引导学生理清写作思路，把握课文内容。 ［教学步骤］ 一、导语设计 设计(一)(从从百草园到三味书屋中长妈妈讲美女蛇的故事导入) 同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文，其中为百草园增添奇妙情趣的美女蛇的故事，大家还记得吗？这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个特别有阻碍的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写过一篇文章叫阿长与〈山海经〉，大家有兴趣来读读吗？ 设计(二)(从不识字的女工阿长与山海经有何关系导入) 同学们，今天我们一起学习鲁迅散文集朝花夕拾中的阿长与〈山海经〉一文，“阿长〞这个人物曾经在哪篇文章中出现过呢？(学生答复：从百草园到三味书屋)阿长是鲁迅小时候的保姆，给鲁迅讲美女蛇的故事。山海经那么是我国古代的地理著作，书中保存了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与山海经连在一起，她与它有什么关系呢？让我们阅读课文去探个终究。(板书文题、作者) 二、材料助读(多媒体显示)本文节选自朝花夕拾。朝花夕拾：鲁迅散文集。在莽原上发表时题作旧事重提，编集出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。这本散文集以一个侧面表现了鲁迅所处时代的社会风貌。 朝花夕拾各篇以记人为主者有三，即阿长与〈山海经〉藤野先生范爱农。藤野先生记师恩，范爱农记友谊，阿长与〈山海经〉那么记作者儿时的保姆。 三、诵读感知，理清思路 1.学生自读课文，可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。 依照语境，解释加点的字词。 (1)长妈妈，已经说过，是一个一向带着着我的女工，说得阔气一点，确实是我的保姆。 (2)我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。 (3)从此关于她就有了特别的敬意，大概实在深不可测；夜间的伸开手脚，占据全床，那所以是情有可原的了，倒应该我让步。 (4)我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢？ (5)但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的山海经了。 老师明确：(1)客气。(2)害怕焦急。(3)奇妙不可揣摩。能够理解的。(4)害怕。(5)渴望羡慕。 师生共同探究疑难文句：(1)“谋死我那隐鼠〞是如何回事？在狗猫鼠一文中，说到隐鼠：“这类小鼠大抵在地上走动，只有拇指那么大，也不特别畏惧人，我们那儿叫它‘隐鼠’，与专住在屋上的伟大者是两种。〞有一回，隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踢死了〞。幼时的鲁迅以为阿长是成心“谋死〞隐鼠的。 (2)橘子为什么称“福橘〞？ 福建产的橘子，故称“福橘〞，为取桔祥，江浙民间有在大年初一早晨吃“福橘〞的风俗。 (3)“伟大的神力〞是什么意思？ 神力，奇妙之力。课文两处说“伟大的神力〞，都是儿时的感受，鲁迅如今如此写，前一处有调侃的意味，后一处那么有称颂的意味。 (4)“仁厚黑暗的地母〞是什么？ 地母确实是地神。中国有“天神至尊，地神多福〞的说法。地神是黑暗而又仁厚的，阿长埋在地下，鲁迅祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。 (5)“郝懿行疏〞是什么意思？ 郝懿行是清代的经学家。“疏〞是“分条说明的文字〞。 (6)文中远房叔祖的太太晒衣服时为什么要“愤愤地咒骂道：‘死尸！’〞？ 这里的“死尸〞是“不中用〞的意思，是骂珠兰的枝条连一根竹竿都经不起。 2.速读课文，列出阅读提纲，概括复述要点。 考虑：文章围绕阿长写了哪些事？重点写的是什么？ 明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的适应，如写她喜爱“切切察察〞、喜爱“告状〞、睡觉爱摆“大〞字等；接着写她明白得的许多“我听不耐烦〞的规矩。比方元旦吃福橘、人死了要说“去掉了〞等；她给“我〞讲长毛的故事，为“我〞买山海经。重点是写她给“我〞买来了山海经。 复述要点提示： 称呼的来历 长妈妈的一些坏缺点(切切察察、睡相不好等) 长妈妈的一些令人厌烦的规矩(吃福橘等) 买回山海经。 3.以小组为单位推举代表进展复述课文竞赛，师生评议。 考虑：课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么如此安排？ 明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察〞的缺点、摆成“大〞字的睡相、令人厌恶的种种规矩、“长毛〞的故事；详写了为“我〞买山海经一事。略写的那些内容能使人对阿长有个初步理解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些缺点，但这些并不能减弱“我〞对长妈妈的敬意，而详写买山海经一事，却令人刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功〞，我们能够想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬仰和感谢之情。 4.学生通读全文，找出文中表达鲁迅对长妈妈感情的句子和最感动本人的地点。 抓关键语句，体会感情的变化流淌。如：(1)“尽管背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。〞(2)“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。〞(3)“从此关于她就有了特别的敬意。〞(4)“这种敬意，尽管也逐步淡薄起来，但完全消失，大概是在明白她谋害了我的隐鼠之后。〞(5)“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。〞(6)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！〞 老师小结：课文前半局部，作者写她“憎恨〞“厌恶〞阿长，后半局部写因有让大炮放不出来的“伟大的神力〞和买回“我〞渴慕的山海经而敬她，抒发出一种深沉的思念之情。在充满贬义色彩的文字后面，含有同情与思念，有形诸文字和隐在叙事之中双重色彩。鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的目光去观照本人的儿时和阿长的。采纳了欲扬先抑的写法。 考虑：标题假设写成长妈妈与〈山海经〉，如此不是更能表达敬意吗？ 学生答复，老师归结：不同的称呼，标志着不同的身份、品味。文章前一局部所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她〞，又是“厌恶〞，又是“不耐烦〞，又是“烦恼〞，倘用“妈妈〞称呼，名实不符，用“阿长〞名副事实上。因而，文题事实上标示文章的一半是抑笔。再那么，将阿长与山海经连接，又是一个看似矛盾的联络，一个文盲妇女与一本古典名著怎么样联络起来了呢，有什么联络，令人好奇。再那么，标题用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长〞称呼，而“阿〞字又有亲昵的意味。 四、课堂小结：从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察〞的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛〞的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。但是，当长妈妈为“我〞买回山海经后，作者的感情变得深沉庄重，深切思念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。 五、课堂练习：口头作文：以学习小组为单位，请学生选择一个本人熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。 六、布置作业 第二课时 ［教学要点］精读全文，分析阿长这个艺术形象，重点研读买山海经一节。 ［教学步骤］ 一、检查作业：在完成标题的同时，更多的通过短文的阅读感悟“爱〞的主题，熏陶情操。 二、研读课文1~17语段 1.分组朗读1~17语段 考虑：文中描写的一些关于长妈妈的故事表现出长妈妈什么样的性格特征？ 学生答复，老师明确：从课文1~5段的描写中，我们能够理解到长妈妈“生得黄胖而矮〞；喜爱“切切察察〞；喜爱到母亲那儿告“我〞的状；夏天睡觉喜爱在床中间摆“大〞字，挤得“我〞无法翻身。这些描写真切生动，作者采纳戏谑的口吻来描写，显得特别幽默，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。 课文6~17语段“但是她明白得许多规矩：这些规矩，也大概是我所不耐烦的。〞的描写如元旦长妈妈塞给“我〞福橘的往事，寄予着她仁慈真诚的愿望；诸如说人死了必须说“老掉了〞等的烦琐规矩中对“我〞的关心保护；长妈妈讲“长毛〞的故事，使人看到她的无知、淳朴。 三、重点研读买山海经一节，即18~28语段 1.听读课文录音。考虑并讨论以下咨询题，各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。 (1)买山海经一事的起因是什么？(用一句话概括) (2)当阿长来咨询山海经是如何一回事时，“我〞是如何想的？这种方法表现了“我〞的什么心理？ (3)当阿长说：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！〞“我〞有什么反映？表现出怎么样的心情？ (4)“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。〞为什么说“她确有伟大的神力〞？ (5)“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。〞为什么这么说？ 2.指名各组代表答复以上咨询题，老师明确咨询题的关键。 第(1)咨询：“我〞渴慕着绘图山海经了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。〞 第(2)咨询：“我〞想“她并非学者，说了也无益。〞之因而如此想，是由于阿长不识字，没文化，既不明白山海经是怎么样的一部书，更况且她一向大概并不擅长关心“我〞，因而她也不会理解“我〞渴慕得到山海经的心情。这说明“我〞对阿长心存隔膜乃至轻视。 第(3)咨询：当阿长买来山海经时，我的反响是“我大概遇着了一个霹雳，全体都震悚起来〞说明“我〞听到以后特别震惊，特别冲动，也因而对她“发生新的敬意了〞。 第(4)咨询：由于这件事“别人不肯做〞，谁也没有阿长那样知“我〞心，谁也没有阿长那样热心；别人也“不能做〞，有画的山海经特别难找，谁能像阿长这么给“我〞操心费事，况且阿长不识字，竟然买来了。因而说，阿长“确有伟大的神力〞。 第(5)咨询：这四本书尽管特别粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我〞买来的，当时给了“我〞特别大的震惊，让“我〞产生感谢和“新的敬意〞。 3.齐读最后两段。考虑：结尾两段表达了作者怎么样的思想感情？ 明确：抒发了对长妈妈的深切思念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！〞正是深切思念的真实写照。 4.请学生说说长妈妈是怎么样的一个人？ 指名学生归结，老师明确： 阿长是一个特别不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心肠仁慈、热心协助小孩处理疑难。 5.学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色？ 老师提示： 描写，是对事物作详细的刻画和描绘。鲁迅生动逼真地描写阿长，如“切切察察〞的模样，摆成“大〞字的睡相，“元旦的怪僻仪式〞，讲“长毛〞的故事，买回山海经，是运用外貌描写、动作描写和语言描写。 师生共同揣摩文中的出色描写，例如： (1)写“切切察察〞的模样，一写说话的声音，一写说话时的适应性动作，绘形绘声。 (2)阿长的睡相是静态描写，好在传神的“大〞字的比喻。 (2)“元旦的怪僻仪式〞写阿长的叮嘱，特别有特点：“郑重〞。特别传神的是第二天清早始而惶急继而欢喜的情景。 (4)买回山海