2023年教案人教版八级语文下册《马说》.docx

教案人教版八年级语文下册马说 教学目的：1. 理解"说"这种文体的特点，分辨其中的谈论和记叙；2. 掌握文中的字词解释，通假字的用法；3. 体会作者寄予在文中的思想感情，理解封建社会中人才被埋没的可悲情况。教学重点： 1、掌握常见字词含义及用法。 2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。 教学难点： 理解文章作者的写作目的及所表达的情感。 教学过程: 一、故事激趣，导入新课。 请学生列举和马有关的成语〔如：一马领先、老马识途、驷马难追、马到成功、悬崖勒马、马革裹尸、指鹿为马、快马加鞭、车水马龙、害群之马、一马平川、千军万马、万马奔腾、厉兵秣马、马失前蹄、蛛丝马迹、鞍前马后、蜻蜓点水、兵荒马乱、马首是瞻、心猿意马、走立即任、五马分尸、塞翁失马，青梅竹马等〕 那么我们把能日行千里的马称为什么呢？〔千里马〕听说过伯乐相马的故事么？相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。听说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难费力地爬行依然拉不上去。伯乐遇见了，就下了本人的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下本人的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马因此低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐理解同时体贴它啊。〔“知己〞的来历〕 但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，本人的才华也非常难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说，看看作者关于千里马的现实命运又有怎么样的评说。 二、简介作者及写作背景 1、作者介绍： 韩愈 (768~824)字退之，南阳 (如今河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文〞，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动〞的倡导者，列“唐宋八大家〞之首，著有昌黎先生文集。苏轼说韩愈是“文起八代之衰〞，指得确实是韩愈的文章胜过前八个朝代，有着划时代的意义。 2、背景介绍： 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，非常不得志。他曾三次上书宰相求擢用。非常惋惜有“忧天下之心〞的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加受骗时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受注重，因此他有“伯乐不常有〞之叹。 3、文体介绍 “说〞是古代一种谈论体裁，用以陈述作者对社会上某些咨询题的观点； “说〞的语言通常简约明了，寓意深化，说理透彻。通常采纳以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟如今的杂文大致相近。如爱莲说、捕蛇者说、师说等。 三、理读课文，使学生做到读准、读明白课文 1、学生齐读课文。老师正音。 2、再读课文，扫除字词障碍。 3、讲析课文，统译全文。 4、归纳文言知识，学生再次齐读课文。 四、再读课文，推究文理 〔一〕学习课文第1段 1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐〞和“千里马〞 之间的关系的？——世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。——先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是如此的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假设不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的专长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马〞。连词“然后〞，表示两件事情的联络，后事续前事而起，没有前事就没有后事。 2、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。〔二〕学习课文第2段 1、千里马"不以千里称"的缘故是什么？跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗 ——食马者不知其能千里而食，食不饱，力缺乏，才美不外现。 ——通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的所以比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 2、作者是如何描绘千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ (三)学习课文第3段。 1、“策之〞“食之〞“鸣之〞是什么句式 ——排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 2、这里的三个“之〞字，用法是否一样 ——前两个“之〞，代词，指千里马，分别作动词“策〞(驱使)、“食〞(喂)的宾语。第三个“之〞却不同：它能够不用，用了只起调理音节的作用，好似我们在第一册中读到的“久之〞的“之〞一样。(见蒲松龄的狼〕这里“鸣〞是 (马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又灵敏富于变化。 全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。照应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。 6、作者是如何痛斥“食马者〞的“不知马〞的？－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！〞 7、文中的哪句话点明了中心？－－其真不知马也。〔四〕深层探究 １．三段文字都用一个“也〞字收住，它们分别表达了作者怎么样的感情？－－无限痛惜；愤慨责备；深化嘲讽。２．作者所说的“食马者〞、“伯乐〞、“千里马〞仅仅是指传说中的人和物吗？－－食马者比喻不能识别人才的统治者。－－伯乐比喻擅长识别人才的统治者。 “托物寓意〞的写法。－－千里马比喻人才。五、归纳课文。 中心思想：本文围绕着有马依然没有马的咨询题反复阐述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 六、课外拓展 读了本文遭到什么教育 ——阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼本人，使自已成为建立社会主义祖国的有用之才。 六、归纳写作特点 本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马〞，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐依然等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到本质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复阐述，层层深化，短小精悍，波涛曲折，耐人寻味。 六、课外拓展 1、读了本文遭到什么教育 ——阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼本人，使自已成为建立社会主义祖国的有用之才。 2、现代社会需要伯乐吗？ ——飞人刘翔和教练孙海平；一代影后章子怡和张艺谋等。鼓舞学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。 七、板书设计：伯乐不常有——不以千里称也 (无限痛惜)食马者无知——安求其能千里也 (愤慨责备)天下无马 ——其真不知马也 (深化嘲讽)