温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,汇文网负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。
网站客服:3074922707
马说
2023
教案
人教版八级
语文
下册
设计
教案人教版八年级语文下册马说设计
教学目的:
1. 理解"说"这种文体的特点,分辨其中的谈论和记叙;
2. 掌握文中的字词解释,通假字的用法;3. 体会作者寄予在文中的思想感情,理解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学重点:
1、掌握常见字词含义及用法。
2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。
教学难点:
理解文章作者的写作目的及所表达的情感。
教学过程:
一、故事激趣,导入新课。
请学生列举和马有关的成语(如:一马领先、老马识途、驷马难追、马到成功、悬崖勒马、马革裹尸、指鹿为马、快马加鞭、车水马龙、害群之马、一马平川、千军万马、万马奔腾、厉兵秣马、马失前蹄、蛛丝马迹、鞍前马后、蜻蜓点水、兵荒马乱、马首是瞻、心猿意马、走立即任、五马分尸、塞翁失马,青梅竹马等) 那么我们把能日行千里的马称为什么呢(千里马)听说过伯乐相马的故事么相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。听说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上困难费力地爬行依然拉不上去。伯乐遇见了,就下了本人的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下本人的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马因此低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐理解同时体贴它啊。(“知己〞的来历) 但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,本人的才华也非常难发挥出来,今天,让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说,看看作者关于千里马的现实命运又有怎么样的评说。
二、简介作者及写作背景
1、作者介绍:
韩愈 (768~824)字退之,南阳 (如今河南南阳县)人,自谓郡望昌黎,世称韩昌黎。父母早亡,由嫂抚养。卒谥“文〞,又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人,与柳宗元同为“古文运动〞的倡导者,列“唐宋八大家〞之首,著有昌黎先生文集。苏轼说韩愈是“文起八代之衰〞,指得确实是韩愈的文章胜过前八个朝代,有着划时代的意义。
2、背景介绍:
这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时,韩愈初登仕途,非常不得志。他曾三次上书宰相求擢用。非常惋惜有“忧天下之心〞的他,终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁不得志,再加受骗时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受注重,因此他有“伯乐不常有〞之叹。
3、文体介绍
“说〞是古代一种谈论体裁,用以陈述作者对社会上某些咨询题的观点; “说〞的语言通常简约明了,寓意深化,说理透彻。通常采纳以小见大的方法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采,跟如今的杂文大致相近。如爱莲说、捕蛇者说、师说等。
三、理读课文,使学生做到读准、读明白课文
1、学生齐读课文。老师正音。
2、再读课文,扫除字词障碍。
3、讲析课文,统译全文。
4、归纳文言知识,学生再次齐读课文。
四、再读课文,推究文理
(一)学习课文第1段
1、文章一开头,作者是如何阐述“伯乐〞和“千里马〞 之间的关系的——世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。——先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是如此的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。假设不能把它从一般的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的专长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。因此作者劈头就提出:“世有伯乐,然后有千里马〞。连词“然后〞,表示两件事情的联络,后事续前事而起,没有前事就没有后事。
2、没有遇见伯乐,千里马的命运会如何--只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
(二)学习课文第2段
1、千里马"不以千里称"的缘故是什么跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗
——食马者不知其能千里而食,食不饱,力缺乏,才美不外现。
——通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的所以比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,于千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。 2、作者是如何描绘千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的--且欲与常成等不可得,安求其能千里也
(三)学习课文第3段。
1、“策之〞“食之〞“鸣之〞是什么句式 ——排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
2、这里的三个“之〞字,用法是否一样 ——前两个“之〞,代词,指千里马,分别作动词“策〞(驱使)、“食〞(喂)的宾语。第三个“之〞却不同:它能够不用,用了只起调理音节的作用,好似我们在第一册中读到的“久之〞的“之〞一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣〞是 (马)鸣,而不是鸣(马)。句式整齐而又灵敏富于变化。
全段综述不识马者的表现,活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态,归结到要害是不知马。照应了前文,证明了不是没有千里马,而是没有伯乐。
3、作者是如何痛斥“食马者〞的“不知马〞的--策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!〞
4、文中的哪句话点明了中心--其真不知马也。
(四)深层探究
1.三段文字都用一个“也〞字收住,它们分别表达了作者怎么样的感情--无限痛惜;愤慨责备;深化嘲讽。
2.作者所说的“食马者〞、“伯乐〞、“千里马〞仅仅是指传说中的人和物吗--食马者比喻不能识别人才的统治者。--伯乐比喻擅长识别人才的统治者。 “托物寓意〞的写法。--千里马比喻人才。
五、归纳课文。
中心思想:围绕着有马依然没有马的咨询题反复阐述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。
六、课外拓展
读了遭到什么教育 ——阅读的现实教育意义:读了能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼本人,使自已成为建立社会主义祖国的有用之才。
七、归纳写作特点
以物作为比喻,通篇说马,通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔,鲜明地提出了“世有伯乐,然后有千里马〞,接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐依然等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点,没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现,归结到本质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马,识马就有马。文章反复阐述,层层深化,短小精悍,波涛曲折,耐人寻味。
八、课外拓展
1、读了遭到什么教育 ——阅读的现实教育意义:读了能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼本人,使自已成为建立社会主义祖国的有用之才。 2、现代社会需要伯乐吗
——飞人刘翔和教练孙海平;一代影后章子怡和张艺谋等。鼓舞学生:希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法,刻苦勤奋,努力学习,成为一匹千里马。策马扬鞭,马到成功。 七、板书设计:伯乐不常有——不以千里称也 (无限痛惜)食马者无知——安求其能千里也 (愤慨责备)天下无马 ——其真不知马也 (深化嘲讽)