2023年教案人教版八级语文《桃花源记》5.docx

教案人教版八年级语文桃花源记5 教学目的 1．朗读、背诵课文，积累词汇。 2．掌握故事情节，理解故事寓意。 3．理解作者寄予的思想感情。 教学重点、难点 1．朗读、背诵。 2．理解故事的寓意。 课时安排 两课时 教学预备：音频朗读图片 教学过程 第一课时 教学内容 朗读课文，初步理解故事情节。 教学步骤 一、复习导入： 名家名篇大家谈。〔回忆七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。〕今天，我们再来认识一位古代的大文豪——陶渊明，同时来学习他的一篇脍炙人口的作品桃花源记。〔板书课题，出示学习目的〕 二、检查预习： 1．交流作者的有关材料。 陶渊明〔365－427〕，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑〔今九江西南〕人。我国古代出色的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的阻碍，年少时就有“大济于苍生〞的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动乱不安，壮志难酬，二十九岁开场，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资〞的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的要素。 此文作于宋永初二年〔421年〕，当时陶渊明约57岁。他回绝了东晋政府的征招，又回绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄予本人的社会理想。“诗〞追述了桃花源的构成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记〞相当于诗的序。作品在非常大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。 2．识记生字词： 豁(huò)然活泼俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)诣(yì)太守刘子骥(jì) 三、整体感知： 1．朗读课文：〔对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。〕朗读的设计如下： 一读：老师范读，学生听读，意在听准字音； 二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；〔此处提出要求：“需要读得字字嘹亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。〞——朱熹语〕 三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学考虑：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。 2．分小组细读课文并本人试着疏通文意。〔不明白的地点做好记号，预备质疑。〕 3．每一小组派一名代表质疑，全班答疑，老师参与。 4．集体逐段朗读，“开火车〞翻译，贯穿文意。 5．把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确： 以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个局部，第一局部〔第1段〕开端，写渔人觉察桃花林。第二局部〔第2、3段〕开展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三局部〔第4段〕结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四局部〔第5段〕尾声，写桃花源无人咨询津。 四、布置作业： 1．初步背诵课文。 2．抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。 第二课时 教学内容 理解思想内容理解故事寓意 教学步骤 一、重点研读： 1．揣摩积累语言： 老师导学：学习文言文要留意两点：〔1〕要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜——鲜嫩〞、“美——漂亮〞、“交——交织〞等等；〔2〕留意古今词义的区别及一词多义的现象。 古今异义： 古：交织相通古：与世隔绝的地点 交通绝境 今：运输和邮电事业的总称今：穷途末路的境地 古：妻子儿女古：艳丽漂亮 妻子鲜美 今：滋味好 今：男子的配偶 古：不要说，更不必说古：像如此 不管如此 今：表条件关系的连词今：如此 古：不值得 缺乏 今：不够 一词多义： 舍弃“便舍船〞 舍房子“屋舍俨然〞 寻找“寻向所志〞 寻 不久“寻病终〞 做标记“处处志之〞 志 标记“寻向所志〞 往常“寻向所志〞 向 对着“眈眈相向〞 2．考虑以下咨询题： a文中描写桃花源风光的句子有哪些？ 〔明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英绚丽。…林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛假设有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。〕 b文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？ 〔明确：其中往来种作，男女穿着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来咨询讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。咨询今是何世，乃不知有汉，不管魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。…此中人语云：“缺乏为外人道也。〞〕 c考虑一下，以下的句子说明了什么？ 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林…………寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无咨询津者。 〔明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神奇色彩，外表上是描写了桃花源的隐蔽，本质上，作者是暗示了：桃花源，本来确实是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美妙境地，一种对现实生活不满的精神寄予。〕 二、理解研读：〔引导学生提咨询题来研究，或老师提出考虑题，分小组讨论。〕 a．“乃不只有汉，不管魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。〞“乃〞字有怎么样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？ 〔明确：“乃〞是居然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。〕 b．文章最后写“寻向所志〞“不复得路〞，目的是什么？ 〔明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。〕 c．我们应当怎么样评价文章所表现的社会理想？ 〔明确：作者虚构了如此一个故事，寄予了本人的社会理想，也是对现实社会的一种否认，在一定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因此它只能是一种梦想。〕 d．归纳源自本文的成语： 世外桃源豁然活泼怡然自乐与世隔绝无人咨询津 三、老师小结： 陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因此设想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压榨、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。 四、布置作业： 1． 1．摘抄成语。 2． 2．背诵并默写全文在家庭作业本上。 3． 3．预习短文两篇。 板书设计： 教学后记：