2023年教案人教版八级语文《大自然的语言》教学札记.docx

教案人教版八年级语文大自然的语言教学札记 钱云霞： 岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。当春以绿的讯息再次临入我们双眸的时候，我们一语组向全校老师汇报了一节满意课大自然的语言。这是一首诗歌，教材审定前是小语第七册。上一轮新课程改革中被编入第二册。本课所在的单元目的指出：要接着以识字教学和朗读训练为重点，用图文结合的方法，引导学生在读书中觉察咨询题、处理咨询题，稳固“读读、画画、议议〞的读书方法。同时让学生在读中体会大自然的神奇，养成时时、处处留心观察各种自然现象的好适应。依照单元目的的要求，结合低年级儿童的特点，执教者崔老师作了精心的设计设想，下面就请她作详细介绍。 崔恒曙： 在这里我要感谢我们组的全体成员，感谢你们给了我一次锻炼的时机，非常惭愧！并不能代表我们组的水平，与其说是满意课，倒不如说是我来到实小学习了近一年的汇报课更适宜。下面我来说说我教这一课的教学设想。 大自然的语言是一首诗歌，共有五节，第二、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离学生的生活实际也不是非常近，许多字、词、句学生难于朗读、难于理解，我们组在集体备课时确立三课时完成教学任务，我所执教的是第二课时，重点让学生自主学习，理解这三种大自然的语言，明白“大自然的语言〞是指大自然中各种各样的现象，它好似用无声的语言告诉人们新奇的知识，使人联想到事物的发生和变化。让学生学会在读中觉察，在读中学会质疑，培养探究认识，初步学生合作，在朗读、交流中培养口语交际才能，丰富语言积累。 主要教学过程分五步：第一步，复习生字词，课件演示“秋天黄叶图〞激发学生的求知欲望，引起阅读的兴趣。第二步，听课文录音，边听边想象画面，旨在培养学生的想象才能，为理解大自然的语言铺路。第三步，引导学生学会学习，在阅读中学会觉察，鼓舞学生提咨询，在质疑中初步学会探究。第四步，依照提示让学生小组合作学习，进展语言文字训练，旨在稳固所学知识，培养口语交际才能。第五步，拓展延伸。学生汇报交流本人观察到的大自然的现象。激发学生热爱大自然，探究大自然的兴趣，养成勤于观察的适应。 钱云霞： 假设说教学设想是我们理想中的摩天大厦，那么在课堂上付诸施行的才是我们为之不懈努力的现实工程。尽管这张设计图纸我们曾几易其稿，但语文教学课堂的多元性，不可预测性和不确定性，使我们对课堂中的一切还不能百分之百的“了如指掌〞。下面就请各位结合备课时的设想及操作中的实况谈谈本人听课后的感想。 丁品岚： 语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、文本、老师之间的对话过程。〞阅读教学应该通过老师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的互相作用，到达觉察世界，觉察自我，互相觉察的目的，崔老师在课堂上充分尊重和相信学生，以一个参与者、研究者的身份出如今学生之中，用商量、研讨的口吻与学生对话、鼓舞学生、唤醒学生的潜能，营建了一种民主、平等的对话气氛，“对，这确实是大自然的语言，那大自然对我们说了哪些悄悄话？〞“说说看，本人最喜爱哪种大自然的语言？〞在如此的“对话〞中，老师与学生、学生与文本之间是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系，学生“对话〞的愿望也就油然而生。 姜梅： 崔老师的课堂教学注重了跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，提高学习效率。 有位教育工作者颇有体会地谈道，备课时老师要常常做到换位考虑：有时要像一个音乐老师一样在文中找找音乐元素，有时也要像美术老师一样在文中找找美的色彩，有时还要像一个数学老师一样去假设、求证、推理。 语文课程标准明确提出，要注重跨学科学习，拓宽语文学习和运用的领域。 从教材来看，“大自然的语言〞本来确实是丰富多样：草长莺飞，落叶飘舞，蝌蚪游戈群星闪耀……都是音乐、色彩的自然交融，同样，大自然的语言更是一门严谨的自然科学。崔老师的教学设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境；通过引导学生与文本屡次对话，用音乐、美术、自然等互相交融的立体化的语言去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感收获感，提高情感的价值和审美的价值。 杜薇： 长期以来，语文教学遭到条条框框的限制，教学方法呈现方式化，先是一灌到底，后是一咨询到底，甚至于老师为学生筹划一切，包办代替，从外表上看是老师事事关心，实际上是无视了学生的独立性，老师成为教参的传声筒，语文课缺乏灵敏与生动，崔老师在这节课中能够更新观念，依照新的语文课程倡导的“语文教学应在师生平等对话的过程中进展〞的原那么，选取了“平等对话〞这一鲜活的教学方式进展教学，蹲下身子和学生共同寻找、探究大自然特有的语言在告诉着人们哪些新奇的知识，并以此为立足点，让学生在文本中感悟，在拓展延伸中领会，在现实生活中获得观察自然的好处，从而提高学生观察自然的兴趣，并逐步养成观察的适应。 在这节课上，关于学生崔老师做得最多的是唤醒，而不是灌输，更多的是引领，而不是强迫，更多的是平等给予，而不是居高临下的施舍，从课堂教学效果来看，由于教法得当，学生自始至终不断在一种轻松、愉悦的气氛里进展着学习活动，我想长此以往，学生将会更加心智灵慧。 程晓琳： 语文课程标准把“喜爱阅读〞放在阅读教学阶段目的的第一条，一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣〞作为起步阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜爱读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，让学生通过读书实践，“向往美妙的情境〞、“感受语言的特点〞和“阅读的乐趣〞在这一节课中得到了非常好的表达。上课伊始，崔老师通过播放课件中的配乐阅读诗歌，让学生倾听使他们初步感知诗歌内容及文字中所包含的情感，山泉般优美的音乐、天籁般甜美的嗓音，声情并茂的朗读一下子抓住了小孩们的心，把他们带入到课文的情境中。 丁素红： 我认为本节课中合作学习这个环节也是一个亮点。接下来，我就这方面谈几点方法： “合作法〞是以合作学习小组为根本方式，以师生、生生及组际之间的多边活动为载体，充分开发和利用教学系统中的人力资源，提高学习效率的立体化的多层次的学习方法，本课教学中，崔老师让学生在自读课文，熟悉课文的根底上，提出本人不能处理的疑难咨询题，然后以学定教、因势利导，采纳师生合作、生生合作的学习方式分三步让学生进展小组合作学习：第一步，同桌讨论选读文中某一自然段；第二步，依照文字提示，“我们小组读了第____自然段，这节大自然的语言指的是________，它告诉我们_________。〞让学生分组讨论研究；第三步，让学生分组汇报所得，充分表达了“合作法〞的以下几点优势。 1、表达了开放性教学的优点，有利于调动教与学双方的积极性。 2、表达了学生主体的人人参与、个个投入、共同讨论、合作处理及信息共享的目的。 3、有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到开展的目的。 4、有助于培养学生合作精神和集体的观念，也有助于培养学生的竞争认识与才能。 沈农： 一直微笑着面对学生，我认为是注重情感投资。注重情感投资，就能在教学中起“鼓舞、唤醒、鼓舞〞的作用。以亲切的态度设置咨询题情境，以期待的心情等待着学生去考虑面临的咨询题，以热情协助的态度给学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新知识，以亲切、信任的态度去倾听学生的答复。这种具有吸引力的教学，能使学生留意力集中，乐于学习，积极考虑，同时在学习中获得满足，得到提高。 吴海林： 刚刚沈老师谈到了在这节课中，老师对学生阅读才能的培养。确实是如此，语言作为交际的工具，它的技能包括听、读、说、写。读是为了感知语言文字，体验作者的情感；而说是为了表达出本人的意思让别人听明白。关于一年级的学生而言，在他们正式接触标准的语言之始，如何对他们进展说话训练，以提高口语表达才能呢？崔老师的这节课中对这个咨询题作了非常好的诠释。给我印象最深确实实是联络生活，在详细情境中激发学生乐于表达的愿望，使他们言之有物，言之有序。如学生在经历了阅读感悟，同桌合作讨论后，老师出示了如此的一个说话题：我们小组读了第______节，这节中大自然的语言指的是______，它告诉我们_______。让学生依照此题，结合对课文的阅读理解，进展说话练习。如今学生充分调动已有的说话经历，积极地练习把话说通畅、说完好。学生在这个过程中不断地觉察新咨询题，想出新方法，产生新感悟，因而顺利完成练习。 事实上，本节课上，自始至终都贯穿着崔老师润物无声的说话指导：如本人的典范示范，对学生发言中完好、标准的说话加以确信，对不标准的加以更正、指点。真正做到让学生从学习之初就养成把话说通畅、讲完好，表达明白，做到言之有理，言之有情，使语言更好地发挥其交际功能。 赵秋芹： 我认为本节课还有一个出色的亮点：即电教媒体的使用，我想，听过课的老师一定会和我有着同样的感受。大家都明白，我们一年级学生年龄小，其思维以形象思维为主，他们直觉地对色彩、图像、动画、故事等感兴趣，崔老师所设计的课件，正符合学生的这些特点。课件集色彩斑澜的图片，生动有趣的动画，优美动听的音乐等于一体，为学生营建了图文并茂，动静的相融的教学情形。这一切直截了当刺激着学生的视觉和听觉，使学生一直处于亢奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，这从许多细节中能够看出：如上课不久，崔老师通过课件展示了一幅“秋叶飘落图〞在秋风的悄悄吹拂下，一片片黄叶离开了大树，投入大地的怀抱。动态的画面，绚丽的色彩，再配以悠扬的背景音乐，一下子调动了学生的学习积极性。因而，当崔老师适时提出“你看到什么？明白了什么时？〞我们看到课堂上小手如林，真正到达“课伊始，趣亦生〞的效果。 再如课堂进展到一半左右时，这个时段正是小孩们学习疲惫，处于留意焕散的阶段，崔老师结合学生的提咨询，不失时机地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大鱼等几幅图，丰富的画面如磁铁般牢牢地吸引学生，学生的精神为之一振，真正做到了“课进展，趣盎然。〞 还有如在全文完毕后，崔老师又利用课件展示了几幅本人搜集的大自然的几种现象：蚂蚁搬家、电闪雷鸣、繁星满天，熟悉生存了情形，再次唤起了学生的热情，大家纷纷走上讲台，展示了本人搜集的大自然奇异的语言，整个课堂被推向了高潮，到达了“课完毕，趣犹存〞的效果。 姜梅： 这一点我也有同感，我觉得崔老师能从学生喜闻乐见的自然现象入手，引导学生与自然与社会对话，学生由树的年龄觉察了岁月的痕迹，从绿叶、鸟声、放飞的风筝中感遭到了春天的气息，并能用画笔将本人观察诵读领悟到的内容展现出来。长期坚持下去，一定能练就一双擅长观察、擅长觉察的智慧之眼。 丁品岚： 从课上的情况来看，崔老师不但能综合开发课本资源，注重学科间的互相浸透，而且能非常好地把握住不同学科知识整合的切入点，抓住有利于跨学科综合学习的创意，积极调整教学内容和方法，引导学生进展跨学科的学习。师生咨询候的英语对话，用英文数大鱼身上的圈圈，学生展示本人所搜集的“大自然的语言〞都是学生本人的绘画作品，老师的颇具匠心自是不言而喻了。 杜薇： 教学的过程实际上确实是生生、师生情感互相沟通和交流的过程，崔老师在这一节课上充分调动了学生参与的积极性，从而到达了教学的真正目的，大家可能都记得崔老师在协助学生理解“镶嵌〞这个词时，用橡皮泥捏成山的模型，并让学生亲手将珠子镶嵌于山的模型中，如此学生将本人对词语的理解与老师提供的实践时机交融在一起，以师助生，以生教生，形象、直观地协助局部有不明白的学生处理了疑难咨询题。 钱云霞： 刚刚大家从课堂中师生平等对话、小组合作学习及跨学科综合学习互相浸透等七个方面谈了本人听课后的感想，那么假设如今来教这节课，你们认为还能够如何上呢？ 程晓琳： 我提一点不成熟的意见，在协助学生理解“陈旧的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅，这也是大自然的一种语言〞时，不妨编个小故事，以“三叶虫〞的口吻表达本人从自由自由