2023年教案人教版八级下册语文第23课《马说》.docx

教案人教版八年级下册语文第23课马说 内容预览： 23．马说 教学目的 1．理解短文所说明的深化道理。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重难点 1．理解短文马说所说明的深化道理。 2．掌握古今异义词。 如：“然后有千里马〞“是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得〞等。虚词“也〞的用法，另有“其、之、而、以〞等。 教学预备 1．布置学生对照注释初读课文，也能够利用工具书，读准字音。 2．学生查找有关马的成语，并作解释。 3．老师预备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马〞“知己〞等词的来历。 设计思路 把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐〞和“千里马〞的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓舞学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学过程 一、导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马〞，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。听说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难费力地爬行依然拉不上去。伯乐遇见了，就下了本人的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下本人的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马因此低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐理解同时体贴它啊。 今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说〞这个标题，是后人加的。“说〞确实是“谈谈〞的意思，比“论〞随意些。从字面上能够解作“说说千里马〞或“说说千里马的咨询题〞。 三、通读课文，整体感知 1．老师带读全文，要求学生留意难字的读音。 2．学生读课文，同时讨论、理解全文大意。 3．考虑讨论： (1)文中千里马指的是什么 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么 要点提示：比喻识人才的人。 (3)归纳：本文确实是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深化探究 (一)学习课文第一自然段。 1．指名朗读第一自然段。 2．考虑讨论。 (1)概括本段内容。 (2)世上到底是先有马依然先有对马的认识 要点提示： ’ (1)无识马者那么名马无名。 (2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是如此的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假设不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的专长来，那就等于它 不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 、 3．齐读第一自然段。 (二)学习课文第二自然段。 1．请一学生朗读第二自然段。 2。考虑讨论。 (1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗 要点提示： (1)无识马者那么千里马无法日行千里。 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的所以比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 3．齐读第二自然段。 (三)学习课文第三自然段。 1．请一学生朗读第三自然段。 2．考虑讨论： (1)概括本段内容。 (2)“策之〞“食之〞“鸣之〞是什么句式 (3)三个“之〞字，用法是否一样 (4)你是如何理解“其真无马邪其真不知马也〞的 要点提示： (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 (3)前两个“之〞，代词，指千里马，分别作动词“策〞(驱使)、“食〞(喂)的宾语。第三个“之〞却不同：它能够不用，用了只起调理音节的作用，好似我们在第一册中读到的“久之〞的“之〞一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣〞是(马)鸣，而不是鸣(马)。如此用使句式整齐而又灵敏富于变化。 (4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 3．齐读第三自然段。 (四)归纳课文。． 1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。 2．你如何对待这一咨询题的 要点提示： 1．本文围绕着有千里马依然没有千里马的咨询题反复阐述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼本人，使本人成为建立社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究 1．你还明白哪些怀才不遇的古代文人写了些什么作品 2．他们作品大多写些什么内容 3．假设你怀才不遇，你学哪一位古代文人 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。 六、布置作业 1．完成“拓展探究〞中的三项作业。 2．背诵课文。 材料链接 一、作者及写作背景 马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，非常不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通〞；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉〞。尽管如此，他仍然声明本人“有忧天下之心〞，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，闷闷不乐，因此有“伯乐不常有〞之叹。 跟马说同期的作品还有龙说(即杂说一)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云〞，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)〞的传说，说明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，能够视为马说的姊妹篇。 二、关于韩愈在文学史上的地位 韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，倡导散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的根底上加以创新和开展，气概雄健，旧时列为“唐宋八大家〞之首。