2023年教案人教版五级语文《将相和》长文短教设计及评析【教学目的】.docx

教案人教版五年级语文将相和长文短教设计及评析 【教学目的】 【教学目的】 1.对学生进展爱国主义教育。 2.学习通过人物言行突出人物质量的写法。 3.学会简要复述故事。 【教学重点】 1.学习通过人物言行突出人物质量的写法。 2.学会复述故事。 【教学难点 】课文中的三个故事是围绕怎么样一个中心组织在一起的。 【教学时间】三课时。 第一课时 教学内容： 解题导入 新课：学生自学课文；检查预习情况；质疑咨询难。 教学步骤 ： 一、解题 1.介绍时代背景〔略〕 2.抓题眼“和〞，理解题意〔略〕。 二、学生默读课文，自学 要求：〔1〕查字典学习字词，解词要联络上文；〔2〕理解文章主要内容；〔3〕给文章分段；〔4〕拟定三个故事的小标题。 三、检查自学情况 〔1〕留意： 廉 颇 蔺 相如 害怕 抵御 上卿 〔2〕组词 秦 璧 击 协 渑 泰 璧 缶 胁 淹 〔3〕解词： 物归原主 无价之宝 理直气壮 攻无不克 负荆请罪 同心协力 〔4〕指名读课文：课文写了哪三个小故事，并说明这三个小故事的起止段落。 〔5〕概括三个故事的大意。 〔6〕给三个故事拟小标题。 四、熟读课文 五、质疑咨询难 第二课时 教学内容： 讲读课文。 教学步骤 ： 一、从整体入手，启发提咨询，直奔重点、难点，激发学生读书兴趣 1.板书课题后提咨询：用简练的语言概括文章主要内容。 2.老师提咨询：廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇是如何说的？从课文中找出廉颇说的这段话，读一读。 3.接着提咨询：廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对不对？不对，靠什么〔引导学生读议第一段。提示三个故事的联络〕？ 二、学习第一段，幻灯提示本段重点内容，通过重点局部人物言行的读议，理解人物质量 1.默读第一段。 考虑题：蔺相如在物归原主中是怎么样立功的。 阅读要求：抓住蔺相如的言行，认真理解蔺相如是怎么样一个人，即他具有怎么样的质量。〔学生默读、勾画、考虑；老师板书：言行→质量〕 2.幻灯出示图片——课文中第一幅插图。学生看图后，老师提咨询：画面上表现的是这一段中哪一小节的内容？然后指名读这一节。〔第八自然节〕 3.结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎么样一个人。学生读议中，老师适时做如下点拨： ①蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？ ②蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？ 学生答复，老师板书：“机智英勇〞 4.老师小结：蔺相如是怎么样做到物归原主的呢？他利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机智英勇地与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到物归原主，为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎么样为赵国再立大功的呢？ 三、用学习第一段的方法——抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，理解人物质量的方法学习第二段，培养学生举一反三的阅读才能，强化训练重点 1.引导学生回忆第一段的学习方法，加深训练重点：“言行→质量〞的印象。 2.提出进一步要求：不借助图片提示，确定此段的重点内容。〔第三自然段〕 3.学生默读、考虑、抓住人物言行谈论〔谈论重点：“生气极了〞，“再要求…再要求……〞“不容许……拼了〞〕。 4.老师小结：蔺相如不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的，产生了矛盾，这个矛盾是怎么样处理的？接着学习第三级。 四、读议第三段，围绕“和〞字，抓住人物言行，进一步突出人物思想质量 1.指名朗读这一段。 2.要求学生本人确定贯穿全段的考虑题。 3.抓住人物言行，围绕“将相是怎么样和好的〞读议此段。 老师适时点拨： ①“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？〞这句是不是蔺相如自我吹嘘，为什么〞〔引导学生回忆蔺相如在“物归原主〞和“渑池会见〞立功的情景，再与对廉颇忍让的言行比照，突出蔺相如对敌狠，对己和的高尚质量。〕 老师板书：“顾全大局〞 ②“秦国之因此不敢进攻赵国〞……秦国必定趁机来打我们。课文中哪个地点证明了蔺相如的话是对的〔引导学生体会；廉颇在保卫赵国中起了大作用。板书：英勇善战；蔺相如充分可能廉颇作用，可廉颇却贬低蔺相如的功绩，两相比照，看出蔺相如的高尚；认识到：为了国家的利益，必须和好。〕 4.老师范读蔺相如说的这一段话。 5.这一段话的中心句是哪一句？为什么？等老师提示后，学生齐读“我因此……利益〞。 6.学生读议“负荆请罪〞一节。〔引导学生通过廉颇的动作描写，突出他为了国家利益，知错就改的质量〕。 老师点拨： ①在对蔺相如的态度上，廉颇开场是“非常气〞，后来又觉得“非常不应该〞，这是为什么？ ②廉颇认识到本人错了，登门请罪，他为什么把本人的错误看成是罪过？ 幻灯出示第一幅插图，学生看图，老师小结 学生齐读“负荆请罪〞一节。 五、总结全文 老师提咨询： 1.通过这一段的学习，我们理解了蔺相如和廉颇哪些高尚质量。 2.这些质量作者并没有直截了当写出来，我们是如何明白的。 老师板书：言行质量 老师总结：我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物质量的写作方法。 第三课时〔略〕 【板书设计 】 21.将相和 ［评：将相和一文通过“物归原主〞“渑池之会〞“负荆请罪〞三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚质量，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交织的矛盾冲突给人以深入的启示和教育，是对学生进展爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完好地表达作者精妙的艺术构思，我把全文三个故事的读议安排在一节课之中，表达了长文短讲。 依照大纲和教材训练重点的要求，我确定了三个教学目的：1.对学生进展爱国主义的教育；2.学习抓住人物言行，突出人物思想质量的方法；3.学会简要复述故事。这节课为了完成前两个教学目的，我对教学做了如下的设计： 一、为了做到长文短讲，抓住一个线索，即抓住“和〞字组织教学。 将相和的题眼在“和〞字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提咨询，提醒矛盾，直奔中心。“将相为什么不和〞一咨询，把学生的思路直截了当引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的留意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的〞自然导入 第一、二段的学习，如此不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了咨询题，有了明确的目的性。然后再通过一、二段的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智英勇，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再讨论将相是怎么样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚质量，也突出了廉颇尽管功勋卓著但能知错就改的精神，最后总结将相和好的缘故——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，到达文道有机的统一。 二、为了做到长文短讲，精心设计课堂教学构造。 将相和写了三个小故事，每个故事又都有本人的起因、通过。假设不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。因此，我采取了抓主要章节重点读议，回忆、照应、牵动全篇的教学构造和方法。三个故事比较，第三个故事是主要的，它既表达了题意，又是全文故事开展的高潮。我把它做为重点读议的内容，力争读深议透。在这一段中，我留意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是老师强加给学生的，而是启发学生从人物言行中觉察比较的对象，获得比较的内容和材料。如此不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，而且通过回忆照应使学生领悟到三个故事之间的内在联络。 前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物质量的章节，其它内容留给学生本人处理，表达了教方法、留余地的精神。前两个故事，不管是构造依然情节，都有类似之处，两相比照，又处理为前者详，后者略。学习第二段时，能够使用学习第一段的方法，既突出了重点，又表达了有扶有放的原那么，培养了学生读书的才能。 三、为了做到长文短讲，一直突出一个训练重点。 这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物质量。在读议第一段开场，老师就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他到底是怎么样一个人，并贯穿读议一直。在学习第二段时，又提出按照第一段的学习方法学习，再次强调训练重点。读议第三段时又提出“要想明白将相为什么和好，还要在他们的言行中找答案。在总结全文时，先总结人物质量，然后提出“这些质量课文中并没有直截了当写出来，我们是如何明白的？〞引导学生总结这一课的主要写作方法——抓住人物言行。为了稳固训练重点，我还在第三课时安排学生读“负荆请罪〞一节，要求学生通过人物言行，突出人物的质量。 四、为了做到长文短讲，精心设计考虑题。 1.逆推式咨询题，意在理清思路，弄清三个故事间的内在联络，打破教材难点。比方，“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴〞一题，就需要学生逆推到物归原主、渑池会见中蔺相如的表现；又如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我吹嘘〞一题，又要求学生回忆蔺相如对敌狠、对己和的高尚质量，明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。2.覆盖性咨询题，意在读明白一点举一反三。比方，在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧，揭穿秦王的骗局获得斗争的主动权之后，提出“蔺相如在什么场合还提到以城换璧的事〞，使学生领悟到蔺相如的斗争策略。如此的咨询题，不仅节约了时间，而且培养学生举一反三的才能。3.比照性咨询题，意在突出人物质量。读议“负荆请罪〞一节时，教者提出“廉颇当初对蔺相如的态度非常不服气，后来为什么又觉得非常不应该？〞通过比较，廉颇坦白的性格，为了国家的利益知错就改的形象更加鲜明了。4.深究性咨询题，意在加深对咨询题的理解。有些咨询题外表看上去非常简单，但一深究就会觉察还有非常深的含义。比方“负荆请罪〞一节中，我提出如此一个咨询题：“廉颇知错就改，他为什么把认错说成是请罪？“突出了廉颇对本人错误的认识是十分深入的，只有从国家的利益出发，才能有如此深入的认识，突出了廉颇的形象，深化了中心思想。］