2023年教案人教版五级下册14再见了亲人.docx

教案人教版五年级下册14、再见了，亲人 学习目的 1.有有感情地朗读课文，背诵本人喜爱的段落。 2.学习文章通过详细事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 3.会认8个字，会写12个字。联络上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊〞等词语的意思及课文重点句子的含义。 学习重点、难点 学习课文用详细事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深沉友谊。 课时安排 2课时 A案 教学过程 第一课时 一、创设情境，引入课题 1.〔出示课文两幅插图〕：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，留意人物的穿着、神态、动作，用一两句话描绘图意。 2.指名学生描绘。 3.师小结：这两幅图描绘确实实是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民辞别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！〔师板书课题〕 二、整体感知，理清脉络 1.展示学生搜集到的有关抗美援朝的材料，指名学生用一两句话介绍。 2.在野鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深沉的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着〔师指课题，生齐读〕──再见了，亲人！ 三、初读课文，整体感知 1.提出初读要求。 〔1〕请大家用本人喜爱的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。 〔2〕考虑：课文中“亲人〞指谁，想想作者写了他们什么事？ 2.学生初读课文，老师巡视，适时指导。 3.反响、交流。 〔1〕老师抽读生词，强调“妮〞〔ní〕、“耗〞〔hào〕等生字读音。 〔2〕学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂〔师板书〕，并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。 4.速读课文。 〔1〕找出直截了当表达志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。 〔2〕指名学生读直截了当表达依依惜别情的段落〔4～6〕。 四、激情朗读，引发悬念 1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？ 2.江报、交流〔师相机出示送别图、指导学生有感情朗读〕。 3.小结：从刚刚的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有如此的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭〞，志愿军们是多么想回到妻儿周围、白发双亲周围。但是他们却希望── 〔齐读〕列车啊，请开得慢些，…… 4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的呼唤还令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的缘故，下节课，我们再细细品味1～3段内容。 五、布置作业 1.背诵4～6段，熟读1～3段。 2.抄写本课生字新词。 第二课时 一、复习稳固，激情导课 1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车马上开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。〔全班齐背4～6段〕 2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。 二、精读品味，表达真情 〔一〕教学第一自然段 1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。 2.反响交流〔师依照学生发言，相机出示句子〕 〔1〕您说，这比山还高比海还深的友情，我们如何能忘怀？ ①齐读，读了这一句话，你有什么要咨询的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深〞。 ②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。 ③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。 〔2〕出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ ①学生可抓住“冒〞、“穿〞、“顶〞、“送〞等动词展开想象，体会大娘的真情。 ②指出“雪中送炭〞这个词，让学生联络上下文理解词意。 ③指导学生说说对这句话的理解。 ④指导朗读，体会感情。 〔学生假设讲到其他句子，老师随机教学。〕 〔二〕迁移学法，合作学习第二、三段。 1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。〔小黑板出示〕 2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。 3.反响交流。依照学生读的句子，随机点拨。例如， 〔1〕你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。〔抓住“噩耗〞、“同归于尽〞两个词品味。〕 〔2〕您为我们付出了如此高的代价，难道还缺乏以表达您对中国人民的友谊？〔抓住“代价〞一词，说说“代价〞详细指什么？把反咨询句改成陈述句，比较表达情感的不同。〕 〔3〕讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？如此写有什么好处？ 〔都用第二人称；都先用一个称呼语；如此写好似面向对方说话，更便于表达感情，都是通过详细事例直截了当抒发作者的感情。〕 三、回归整体，感受“亲人〞 1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学能够站起来读。〔感情朗读1～3段〕 2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。〔板书：用鲜血凝成的深情厚谊〕，是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们能够结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？能够采纳第二人称来讲。 3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。 4.填空、交流，然后全班齐读。 在野鲜战场上，__________〔谁〕为了__________〔谁〕浴血奋战，__________〔谁〕为了__________〔谁〕也付出了非常高的代价。两国人民用__________凝成了__________的友情，因而两国人民不是胜似__________。 5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在内心深情地呼唤，朝鲜人民也在内心深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模拟课文语言向志愿军战士深情话别。 四、老师总结，并布置作业 〔1〕背诵本人喜爱的段落。 〔2〕搜集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。 B案 课前预备 理解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。 教学过程 第一课时 一、揭题引入，激发探究兴趣 1.出示标题：“亲人〞是什么意思？〔有血缘关系的，关系亲切的人〕谁是我们的亲人？ 2.课文中的“亲人〞指谁？〔指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民〕这句话离别的话是谁说的？ 3.介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而降临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人 4.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人〞呢？──激发学生读课文的兴趣。 二、深化研读，展示探究过程 1.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？ 〔1〕大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。 〔2〕小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。 〔3〕大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。 2.走进情境，感受体验。 〔1〕自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。 ①交流。学生说句子，自由谈体会。 ②重点出示： ◇是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ “雪中送炭〞是什么意思？哪里写出了“雪中送炭〞的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？〔鼓舞、希望、决心……〕抓住动词，指导有感情地朗读这句话。 ◇“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的暖和！〞想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？ 也许大娘做的事还有更多更多，这一切，如何不使我们感动和敬仰呢？一起有感情地朗读这一句。 ③引读：是啊，素不相识的大娘尽管不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因而，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──〔生读〕“您说，这比山还高比海还深的友情，我们如何能忘怀？〞──师引，大娘，您确实是我们的“亲人〞，确实是我们的母亲！ 〔2〕小组合作学习第二自然段。 ①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。 ②重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心肠痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’〞 失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，比照又如此强烈。有感情地朗读。 ③引读：坚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人〞啊！因而，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──〔生读〕“但是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你如何落泪了呢？〞 〔3〕小组合作学习第三自然段。 ①指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。 ②重点交流，出示句子：“您明白我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。〞 到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？ 有感情地朗读这一自然段。 ③引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，因而在志愿军心目中，这位大嫂尽管不是亲人，却胜似亲人。因而，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──〔生读〕“您为我们付出了如此高的代价，难道还缺乏以表达您对中国人民的友谊？〞 三、再读课文，加深体验 1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。 2.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。 3.是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！ 第二课时 一、朗读课文，领悟写法 1.选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。 2.学生分别读不同的故事。 3.这三个自然段，在写法上有什么特点？ 这三个自然段虽内容有别，但写法类似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心协助，付出了鲜血甚至生命“如此高的代价〞，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反咨询句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感谢和不舍之情。 二、刨根究底，再读再悟 1.可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。 2.交流： ◇五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了临时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。 ◇侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。 ◇1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜…… 这些描写说明了什么？ 3.志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？〔为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这确实是爱国主义，这确实是国际主义精神。〕 四、创设情境，体验朗读 1.当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交错在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎么样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现