2023年教案人教版五级上册语文8《小桥流水人家》教学设计二.docx

教案人教版五年级上册语文8.小桥流水人家教学设计二 【设计理念】 以生为本、以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的 读书交流会，提供充裕的课堂主动学习的条件，自主而不自流，有形式但不形式化。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读才能的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现三维目的的有效整合。 【教学目的】 ⒈认识6个生字。读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波浪、干涸、点缀、潮湿等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎么样表达思乡之情的。 【课前预备】 老师预备：配乐磁带、课文插图、文本内容。 【课时安排】 1-2课时。 【教学流程与设计意图】 一、谈话切入 想像揭题 激发兴趣 1、月是家乡明，家乡--一直是令人魂牵梦绕的地点。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文，出示课题：小桥流水人家。 2、看了这个标题，在你的脑海里，出现了怎么样的画面呢？〔生自由畅说〕 3、请同学们看着本人想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的标题吧！ 4、事实上，这个标题确实是一首古诗中的诗句，有谁明白？〔马致远的天净沙.秋思中的诗句。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……人们通常用它来指代漂亮的江南水乡。〕 5、作者的家乡确实如标题这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧！ 〔设计意图：让学生想象小桥流水人家的情景，并在此根底上美读标题，使学生在未学文前就先进入诗一般的漂亮情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生 的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。〕 二、梳理步骤 初读课文 感知大意 1、这是一篇略读课文，平时你是怎么样学习这类课文的？〔指名说〕，师给予确信并梳理阅读步骤： 〔1〕读准读顺；〔2〕读思结合〔参照连接语中的咨询题〕； 〔3〕圈画批注；〔4〕交流讨论。 〔设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领……在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。〕 2、请同学们先独立阅读课文，留意把字音读精确，把句子读通畅。 3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿态等。 〔设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以注重。〕 4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎么样的思想感情？〔思念、热爱家乡〕。 5、通过前几篇课文的学习，我们明白，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但思念寄予的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对家乡的哪些景致久久不能衬兀浚ㄊΩ菅幕卮鹗槟刹迨椋家乡风光、家乡生活。〕 〔设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的才能，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。〕 三、读悟交融 顺学而导 领悟写法 1、作者是怎么样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地点能够体会到？〔在相应的地点圈画批注。〕 2、生自读自悟，师走下讲台当参谋，理解学情，随时协助学生排忧解疑。 3、在四人小组中交流本人的读书所得，要求留意倾听，互评互学。 〔设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照连结语中的提示，让学生运用本人的知识、才能、经历，与文本对话，进展个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善本人的读书所得。〕 4、全班交流。师顺学而导，或点拨偏向、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。 预设如下：〔假设学生对课文内容体会得较到位，师不必作过多的引导。〕 〔1〕课文第一自然段，作者把家乡的风光写得特别漂亮，从中可体会到他对家乡的热爱。 A、 出示第一自然段。 B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，如此的抒情方式叫作什么？〔间接抒情〕 间接抒发感情的语句，我们只有深化研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句能够体会到作者的这种情感？ C、引导学生从 清亮见底、长长的柔软的柳枝、 婀娜的舞姿等来体会家乡风光的美，从而看出作者是多么的爱家乡！ D、师点明学法。通过抓住重点词句来体会，是读书的一个好方法！ E、师动情地描绘：清亮见底的小溪潺潺围绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波浪，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着，在你的眼前是一幅怎么样的画面呢？〔引读〕 F、出示课文插图1，这么美的风光谁不喜爱呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的图画中吧！〔配乐朗读〕。 〔设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不表达以读为本。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。〕 〔2〕从第五自然段的清晨，能够看到太阳从后山上的树丛里钻出来……这几句中，能够体会到作者对家乡的爱。 A、运用抓重点词句的方法来体会。 B、出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着凉快的清风，透过东窗，来欣赏小桥流水人家的美景吧！〔感情朗读〕 〔3〕我爱我的老家，那是我出生的地点……光线特别暗，地面潮湿，但我特别爱它。 从这几句话中，能够体会到作者特别热爱家乡。 A、我爱我的老家、但我特别爱它，如此的抒情方式是什么？〔直截了当抒情〕直截了当抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。 B、但是，假设说家乡的漂亮风光使作者十分爱恋，这好理解， 可低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，如此简陋的房子会让人喜爱吗？ 可作者却特别爱它，你是如何理解？ C、真是谁不说俺家乡好呀！不管风光美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜爱。这更进一步说明了什么？〔作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！〕 D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！ 〔4〕第二自然段的……最喜爱扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。 童年时期的事作者至今仍记得这么清晰，可见作者不断思念着家乡、深爱着家乡。 A、课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？ B、引出第三自然段的我喜爱过桥，更欢乐把采来的野花丢在桥下……、 第四自然段的我曾经随着采茶女上山摘过茶叶…… C、读读以上几个片断，作者都是采纳什么样的抒情方式？〔间接抒情〕 D、间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联络本人的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。 E、联络生活体验展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描绘的情境中，与作者共享欢乐。 F、寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的欢乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜爱的片断读读，读出你的情感来。 〔设计意图：联络生活体验展开想象，既能够把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又能够有效地激活学生的想像思维才能，提高运用语言的才能。〕 〔5〕 那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会不记得。从中能够直截了当感遭到作者不断爱恋着家乡！ A、多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了如此的肺腑之言。通过这节课的读书交流，如今，你明白那段日子，是指什么样的日子？那些美妙的印象，是哪些美妙的印象吗？ B、引导学生用联络上下文的方法〔借助板书〕来理解。〔那段日子，指的是童年在家乡生活的那段时间。那些美妙的印象，一指家乡美妙的风光，二指童年游玩的情景，三指家乡人们的太终生活。〕 C、漂亮的家乡风光、欢乐的家乡生活，深深地印在我的脑海中一辈子也不会不记得，千言万语汇成一个字--爱！感情引读课文最后两句话。 〔设计意图：教学是一个丰富多变、动态开展的过程，预设是生成的有效前提，生成使预设精彩高效。在以上整个教学环节中，老师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个质的提升，润物细无声地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文人文性与工具性的有机揉合。〕 四、回归整体 小结学法 积累延伸 1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有直截了当的感情流露，如……〔学生看板书答复〕。但不管是间接抒情依然直截了当抒情，都同样表达了作者的什么情感？ 2、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的风光，去感受那诗一样的生活吧！〔有感情地朗读全文〕 3、小结学法。书是读明白的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？〔学生简要举例说明，如抓住重点词句 、联络生活体验展开想象 、联络上下文等〕。希望同学们在以后的阅读中，灵敏运用各种读书方法，来提高本人的阅读才能。 〔设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生明白课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是如何写的、如何表达的，知其然又知其因此然，这将有利于学生在今后的阅读写作中进展迁移运用，到达学以致用。〕 4、积累语言：〔1〕读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波浪、干涸、点缀、潮湿等词语。〔2〕摘录文中本人喜爱的优美句段，并尽量做到熟读成诵。 5、请同学们充分利用课外时间，能够搜集有关本人家乡的风土人情的图片材料，也能够为家乡作画、作文，或者学唱家乡曲、学跳家乡舞、学烧家乡菜等，来表达你对家乡的热爱。〔为本单元主题活动浓浓的乡情作预备。〕 〔设计意图：设置作业超市，使每位学生都有时机发挥本人的所长，展露本人的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。〕 【特别建议】 本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直截了当或间接流露着作者对家乡无限的思念和热爱。教学时应依照教材特点，第一，老师本人要倾情融入到课文所描绘的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的爱〔乡〕的气息，才能以情激情、以情燃情，让学消费生阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正沉着地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，本人把课文读明白。第三，在全班交流环节，应营建宽松愉悦的交流气氛，鼓励学生乐于畅谈本人的读书所得，老师那么要认真倾听，及时捕捉鲜活信息，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进展教学二度设计。特别要提示的是，假设在交流的伊始，学生就谈到完毕句：那段日子，深深地印在我的脑海中……老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。