2023年教案人教版五级上册语文《落花生》.docx

教案人教版五年级上册语文落花生 篇一：人教版五年级上册语文落花生教案 教学目的： 1、掌握本课7个生字，能正确背诵第10自然段，理解“竟然〞并造句。 2、理解课文中含义深化的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品行，明白得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人〞的道理。 3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用本人的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会如此写的好处。 4、初步理解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学重难点： 1、理解课文中含义深化的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品行，明白得“人要做有用的，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人〞的道理。 2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用本人的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会如此写的好处。 课前预备：搜集“落花生、作者〞的材料。多媒体课件。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、谜语导入。 同学们你们喜爱谜语吗？老师给同学们猜个谜语乐意吗？ 1、谜面：麻屋子、红帐子，里面睡着个白胖子。对了，同学们真聪明，谜底确实是特别熟悉的花生。老师课前查找了一份材料，请看课件。 2、今天我们就来学习一篇以落花生为题的文章。板书课题，学生齐读两遍课题。 二、初读课文，整体感知。 1、过渡：昨天，我们熟悉了课文，学习了生字词，那下面老师就检查一下，看还认不认识这些生字词。示课件〔指名读、开火车读〕 2、自由读课文，请看自读要求： ①要求读准字音，读通句子。 ②课文围绕落花生写了哪些事？ 种花生——收花生 板书： 预备过收获节 过收获节 〔真了不起，能用一句简练的话概括出来〕 三、理清脉络。 默读课文，请看默读要求： 1、课文有几个自然段。 2、按什么顺序写三件事的，这三件事分别是哪些自然段，可分为几个局部，每局部讲了什么 3、课文重点写了什么？ 〔能够分为三段。第一自然段是第一段，讲播种花生、收获花生，第二自然段是第二段，讲母亲提议过收获节。其余收获节时吃花生、议花生〕。 四、学习课文的第一、二局部。 1、用本人喜爱的方式读第一、二自然段，边读边考虑：你读明白了什么，还有哪些不明白的地点。 2、汇报交流 〔1〕说一说你都读明白了什么？ 〔2〕质疑解疑 ①“开辟〞是什么意思？〔开辟开展〕 ②“竟然〞一词是什么意思？你能找一个和它意思相近的词吗？〔竟然：表示出人预料〕 3、指导感情朗读 五、深化探究课文的第三局部。 过渡：花生到底有什么好处？我们小组合作学习第三局部。 1、小组合作学习要求〔课件出示〕 ①读课文3－15自然段，想一想这局部课文讲了几层意思？ ②自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解。 2、小组讨论交流 3、全班交流、老师引导 ①这局部课文讲了几层意思？〔2层〕 第一层：3－11； 第二层：12－15； ②交流父亲的话。〔真会理解〕 ③指名读父亲说的话。〔第10自然段〕 ④出示课件完成如下填空： 父亲的话中提到了四种事物，父亲认为尽管让人一见就__________________。 ⑤分析父亲的话，学生议答。 a、这段话中提到了喜爱之心，是“喜爱之心〞？〔因喜爱、敬重而愿意接近〕 b、父亲有没有产生喜爱之心？父亲对什么产生了喜爱之心？你是从哪个词看出来的？ c、什么是“最可贵〞？父亲为什么认为花生最可贵？〔引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头、夸耀本人，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献本人，具有藏而不露的美德。〕 d、学生再次读父亲的话，并依照本人的理解，推断以下句子是否正确，并说出理由。 〔a〕花生好，桃子、石榴、苹果不好。〔 〕 〔b〕但凡埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。〔 〕 〔c〕我们不需要外表美。〔 〕 ⑥老师：本课中父亲用花生用桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不夸耀本人，默默奉献的品行，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用途。〔课件图片〕 ⑦父亲想借用两类事物的生长特点告诉我们花生有什么可贵的质量？〔不求虚名、默默奉献、朴实元华〕 过渡：我们接着再来交流父亲说的话。 ①学生交流。 ②示父亲说的话。〔12自然段〕，学生齐读。 〔父亲引导小孩谈花生的目的是为了论人生，他缺点花生的品行也是为了说明做人应该做怎么样的人；父亲教育小孩们要学习花生的优秀品行，注重实际，不夸耀本人，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。〕 ③在剧烈的现代社会中，你是想做桃子、苹果、石榴那样的人呢，依然想做花生那样的人？请同学们实话实说。这只是写花生吗？这种写法叫借物喻人。〔课件出示〕 ④父亲的话小孩们明白了吗？从哪儿看出来？ ⑤理解“我〞说的话。 篇二：人教版五年级上册语文落花生教案 一、教材分析。 落花生是人教版课标实验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代著名作家、学者。落花生是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读明白和理解，因此在选入课文时做了“翻译式〞的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧〞，修正后更是显得简单平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要局部是以“实录〞的对话方式出现，主要通过父亲对花生的议论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出奉献〞的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人〞的道理。如何在进展有效的语言文字训练的根底上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。 落花生所在第四单元的主题是“生活中的启示〞，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所遭到的启示〞的根底上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果〞为训练重点。考虑到初升五年级学生的学情，本课设计力求引导学生提出真咨询题，并教给方法协助其处理咨询题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。对谈及做人的两句话，为能正确、深化地理解，同时表达一二课时的特点，本课设计将其放在第二课时处理。 第一课时： 一、教学目的。 1、认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。 2、能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话局部。 3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。 4、理解父亲议论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 5、理解“借物喻人〞的写作手法。 二、教学预备。 1、依照需要制造多媒体课件。 2、布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词；查材料理解花生果实构成的过程。 三、教学过程。 〔一〕谈话导入。 1、猜我的姓名。明白名字寄予着希望。 2、猜谜语〔花生〕。介绍花生，理解为什么叫“落花生〞。 3、这依然许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑咨询么？ 4、引出许地山的散文名篇──落花生。板书课题。进入课文学习。 〔二〕检查预习。 1、回忆预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。 2、读两组词语： 〔1〕多音字； 〔2〕轻声词〔本课出现较多〕。正音。 3、读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。〞调查“后园〞、“茅亭〞的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法〔吩咐〕，是否能读通中较长的句子。 〔三〕初读，整体感知，梳理文脉。 1、朗读全文，留意读准多音字、轻声词，读通句子，同时考虑：这篇课文围绕“落花生〞写了哪几件事？ 2、指名答复。 〔四〕再读，品词析句，领会道理。 1、默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把方法简单写在空白处。 2、自由质疑。简单的随机处理，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。 预设： 〔1〕收获后为何用“竟然〞？ 〔2〕父亲来为什么说“实在非常难得〞？ 〔3〕为什么父亲说花生埋在地里“最可贵〞？ 引导学生就父亲议论花生的话觉察咨询题，并作为重点咨询题留待处理。 4、合作解疑。 提示：联络上下文；联络生活经历；联络其他材料；大胆猜想。咨询题较多时，重点咨询题必答，其他咨询题可选择讨论。 5、全班交流。 预设： 〔1〕竟然？空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。 〔2〕非常难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。 〔3〕最可贵？──是说什么可贵？为什么“最可贵〞？最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人〞。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话局部。 此外，结合咨询题的处理，引导学生觉察：文章简单处不简单，朴实处却深化。 这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。 〔五〕存疑，结课。 父亲说“你们要像花生〞，可不能够像“桃子、石榴、苹果〞那样？“我〞到底有没有理解父亲的话？又对我产生了怎么样的阻碍？下节课再学习。 第二课时〔简案〕 一、教学目的。 1、正确理解“因此你们要像花生，它尽管不好看，但是非常有用〞、“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人〞的含义，明白得不能只讲风光，而要对别人、对社会有用。 2、理解“落花生〞笔名的含义，对许地山用生命践行理想感到钦佩。 3、能将本人从周围事物遭到的启示用一两段话写下来。 4、能标准、美观地书写本课生字。 二、教学过程。 〔一〕理解“因此你们要像花生，它尽管不好看，但是非常有用〞。 可否像桃子等？可让学生讨论，说真话，讲理由。 老师可做类似小结：假设只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？ ──不可取。过渡：我们来看看青年许地山是如何理解父亲的这句话的。 〔二〕理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人〞。 “风光〞什么意思？讲风光有错么？只讲风光呢？不能，要有用。怎么样确实是有用？举例。 〔三〕理解父亲的话对许地山的阻碍。 结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生〞为笔名以及这笔名对他做人的阻碍。产生敬仰之情。并再次有感情地朗读全文。 〔四〕写字。 观察“吩、咐〞及“榨、榴〞，指导书写。学生本人观察仿写其它字。 〔五〕课后小练笔。 篇二：人教版五年级上册语文落花生教案 设计理念： 1、探究学习。 强调学生本人读书，本人探究，本人体验，在探究中获得本人的感受，加深对文章的理解。 2、合作学习。 注重学生的原有知识水平，注重材料的搜集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，处理重点咨询题。 3、情感体验。 挖掘文章本身的情感要素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但遭到文中情感的感染，而且能体会到探究和觉察的欢乐。 第一课时： 教学目的： 1、理解文章的词句段，理解文章主要内容。 2、通过“自主、合作、探究〞学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。 教学过程： 课前谈话。 一、导入。 师：今天我们共同学习一篇新课文──落花生。老师板书课题。 “落花生〞确实是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生〞呢？你们查材料了吗？生简要答复。 老师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。如今你明白花生为什么叫“落花生〞了吧。 二、看音像材料，整体感知课文。 师：我们明白了花生为什么叫“落花生〞。下面我们来看课文的音像材料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？ 师：音像材料看完了，你能说说你的感受吗？ 三、学习课文，处理咨询题，指导朗读。 1、读自然段，鼓励觉察咨询题。 师：我们看了音像材料，对课文有了一定的