2023年教案人教版五级上册语文4《我的长生果》教学设计三.docx

教案人教版五年级上册语文4.我的“长生果〞 教学设计三 一、教学目的 培养独立阅读才能，理解课文的写作特点品味学习课文的语言。 二、难点、重点分析 1．本文的构造是怎么样的？ 分析：本篇能够分为三局部。 第一局部，第1、2自然段：点题，引出对青年读书生活的回忆。借助一连串的比喻，渲染由回忆带来的愉悦之感。 第二局部，第3～17自然段：记述青年时代的读书作文的情况。 第三局部，第18、19自然段：由回忆往昔转到抒发今天的感慨。添上这两段，不仅使文章首尾照应，更重要的是把作者与读书，作文、读书与体验生活严密地联络在一起，给人以更多的启迪。 课文的第二局部特别长，是全篇的主体内容。这一局部的层次大致如下。 第一层，第3自然段：交代有关的背景情况，讲本人因读书而欢悦的心情。 第二层，第4～12自然段：记述看小画片和上小学时读书作文的情况。这一层又能够分为四个小层。 第一小层，第4、5自然段：看小画片； 第二小层，第6自然段：读真正的连环画； 第三小层，第7自然段：读文化站的图书； 第四小层，第8～12自然段：因读书而提高作文水平，获得荣光，悟出一点写作的道理。 第三层，第13～17自然段：记述上初中读书、作文和创作的情况。这一层又能够分为两个小层。 第一小层，第13～15自然段：读大部头小说，作文遭到好评，又悟出一点写作的道理； 第二小层，第16～17自然段：学着“制造〞，写出小小说并发表，这是因大量读书而得到的果实。 2．本文是以什么为线索的？ 分析线索是贯穿全文的脉络，它使文章中所有的材料组织成一个整体。有的以人物为线索，有的以物品为线索，有的以感情变化为线索，本篇充当线索的是书籍〔长生果〕，这条线索特别鲜明，贯穿一直。 3．本文是按什么顺序写的？ 分析：本篇作为记事散文，主体局部根本上是按时间的先后顺序来作表达的。下面把有关的语句依次摘出来，从中可见其明晰易辨的特点： 最早的读物…… 后来，我看到几本真正的…… 我又觉察了一块绿洲…………从小学三年级开场作文…… 上初中后…… 我终于开场学着……那是上初中二年级时…… 4．本文是怎么样突出中心的？ 分析：本篇内容涉及的时间跨度大，事情、眉目也比较多，但无不围绕着一个中心——强调读书的重要性，说明阅读与写作的相辅相成的关系。这确实是平常所讲的“形散神不散〞。 集中并不完全等于突出。要想让中心突出，就得有典型的材料。本篇详细记述了两次作文的情况以及从中悟出的道理，提醒读与写的内在联络；学写小说一事，记述得尽管简单〔或许这是由于搞文学创作不是中学生必做的事〕，但作者叙事之后立即附以谈论，用力地扣在中心上——“假设不是读几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字〞。除了选取典型事例，作者在行文中时时留意从不同的侧面去提醒中心，比方： —－“那时，确实是由于热爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓的兴趣。〞 —“醉心阅读使我得到了报偿……阅读也大大扩展了我的想象力……〞 —“做笔记锻炼了我的经历力，也加强我的理解力。〞 —“……平常看的那些描写苦闷心境的词全像酵母似的发挥了作用。〞 如此，围绕中心选材，所选的材料有“面〞也有“点〞，又留意不断地显示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，给读者留下深化的印象。 5．本文是怎么样过渡和照应的？其作用是什么？分析：先看过渡。第5自然段，是过渡段。从“看得津津有味〞到“不过瘾〞，去阅读“真正的连环画〞，这是儿时阅读生活的变化。前后两个阶段的内容，借助这个过渡段，自然地连接起来。第7自然段和第13自然段的开头，都安排了过渡性的语句，用以连接前后的内容，使构造层次和叙事的条理更为明晰，上下文的联络更为严密。 再看照应。第一局部里，有“忆及……〞的说法标明转入回忆，第三局部那么以“至今……〞诸语加以照应，如第3自然段中的“欢悦〞，第6自然段听“痴迷〞“迷醉〞“热爱〞，以及后面的“荣光〞“如痴如醉〞“说不出地快乐〞等，前后连成一气。再如，第13自然段中提到“记书中优美的词语〞，第 14自然段就有“看了巴金先生的家后念念不忘的词句〞之说。尤其值得一提的是第15自然段结尾与第16自然段的开头，前边提到“制造〞，后边紧承此意，两段之间语意和文气连接得十分紧凑，“我终于开场学着‘制造’了〞一句既是照应，又是过渡。 作者注重过渡和照应，使文章内容的整体感加强了，眉目也更加清晰。 6．“在经历的心屏中，青年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阂腾跃着愉快音符的乐章。〞这句话怎么样理解？ 分析：此句，承前一句“涌起视听的愉悦之感〞而来。两个比喻，一个从“视〞的角度描述〔画页〕，一个从“听〞的角度描述。“心屏〞，这是新出现的词，把心说成是电视屏幕，其上能够传出画面和乐章，这就与后面的两个比喻联络起来。“幅〞读fú〔统读〕，是量词，“一幅〞犹言“一张〞。“阂〞读“quù，也是量词，一首歌或词叫“一阕〞；这里中心词是“乐章〞，其量词用“个〞而不用“首〞，故句中的“一阂〞犹言“一个〞。附注；乐章，指成套的乐曲中具有一定主题的独立组成局部，一部交响乐一般分为四个乐章。 7．“我读得特别快，囫囵吞枣，大有‘好读书不求甚解’的滋味。〞这句话怎么样理解？ 分析：“囫囵〞读hú lún。“囫囵吞枣〞比喻读书不作细致的分析，笼统地接受。“好读书不求甚解〞，一般断句成“好读书，不求甚解〞，这是晋代诗人陶渊明在短文五柳先生传中的自况之语，文中，其后还有一句：“每有会意〔领悟〕，便欣然忘食。〞“不求甚解〞历来有两种不同的解释：一种说读书只要略知大意就能够了，不必理解透彻；一种是“不钻牛角尖〞的意思。陶渊明的本意估计是后一种，不然他如何会“每有会意〞，就快乐得连饭都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者援用陶语，所表达的意思，与陶语本意也有某些一致的地点，后文“牵肠挂肚〞一词可证。但小学生毕竟水平有限，“不求甚解〞更多的是不得已而为之，因读不明白而放过去。 三、教学过程设计 〔一〕导入。 同学们，大概一提起写作文，不少人就会叫苦，不愿写也不会写。怎么样摆脱这种窘境呢？只要认真阅读叶文玲的文章我的“长生果〞，一定会遭到特别大启发。假设你按照作者说的方法去做，一定会有意想不到的收获。 〔二〕学生查工具书，扫清词语障碍。 〔三〕指导学生理解课文的思路，并列表概括主体局部的主要内容。 提示： 〔四〕指导学生深化理解作者怎么样通过表达读书作文的情况，提醒阅读与写作的相辅相成的关系。在这个根底上，归纳中心，并体会作者是怎么样突出中心的。 〔五〕指导学生分析过渡和照应方面的特点。 〔六〕指导学习品味语言。 1．“我的‘长生果〞’／“书，人们称为人类文明的‘长生果’。〞／“莎士比亚说：‘书籍是全世界的营养品。〞’把这几句话放在一起来理解。考虑：“长生果〞与“营养品〞含义完全一样吗？为什么标题不说是“我的书〞或“我的精神营养品〞？ 提示：“长生果〞与“营养品〞都是比喻的说法，含义有重合之处，但并不完全一样。“营养品〞主要指出对人有教育作用，使人在精神方面充实、强健、开展。“长生〞也含有这层意思，但不止于此。这个比喻还指书本身是人类文明的结晶，是人制造出来的最好的精神产品〔果实〕，此其一；其二，人类文明凝聚于书，书又是促进人类文明进一步开展的重要条件，这种双向的活动是“长生〞的，是永久性的，是永远不会衰败结束的。本篇尽管重点讲的是个人的经历和体会，但作者把立足点放在特别高的层次上，因而标题里用了“长生果〞而不取“精神营养品〞等，含义显得更深，给人的启发和联想余地更大。 2．改写第2自然段，删去所有的比喻，然后与原文比较，体会其语言特色。 提示：能够改为——“我每忆及青年时代，就禁不住涌起愉悦之感。青年时代的读书生活丰富多彩，令人快乐愉快。〞原文一共有四个比喻。前两个是一组，对仗比较工整，所描绘的风光与天籁富有诗情画意，语言也特别美，这些都渲染了“欢愉之情〞，使它成为可见可闻可感的东西，读者内心好似也出现了那种美妙的感受。后两个比喻是一组，又是从画面与声响〔乐音〕两个方面加以点染，与前一组比喻暗暗沟通〔仿佛蜂蝶飞进了画页，天籁小巧玲现入了乐章〕，二者之间用“视〞“听〞二字联络，用“愉悦〞一词总领。 3．画出课文中读书使“我〞入迷的词句，前后联络起来品味和分析。 提示：有关的词句有—— ……几套连环画，叫我看得痴迷：七色花引得我想入非非，血泪仇又叫我泪落如珠。〞 ……只要手中一有书，就忘吃忘睡…… ……热爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步…… ……他们的悲欢离合常常使我牵肠挂肚。 ……如饥似渴地阅读…醉心阅读…… 图书又像磁石吸引了我……使我如痴如醉……我把所有的课余时间都花在借阅图书上。 看了巴金的家后念念不忘…… 读过几百部真正的小说…… 仍盼天天能扎进头去醉心读书…… 把这些词句联络起来，能够看出“我〞读书的特点是“入迷〞。最能表达这种“入迷〞程度的字眼是“痴〞和“醉〞，文中屡次使用，此外还有多品种似的说法。假设读的是好书，那么“入迷〞是一种特别好的读书境地。唯有“入迷〞，才能把全部心思都投入到阅读活动中去，得到最多的收获。所以，不能止于“入迷〞，还要接着提出更高的要求〔如评析、鉴赏等〕；读书要有所选择，风格不好、境地不高、文字不精的书，坏书，也可能会让青年人一时“入迷〞，这对身心开展是有害的。 4．熟读第10自然段，选出几个本人认为用得最好的词加以评点。 提示：“拂〞“撤〞“挡〞“捧起〞“奉献〞这一组动词能够放在一起品评；三个“爱她的……〞，这一组排比句可作评点：“灿烂〞这个描述词用得大胆、新颖，有特别的表现力。 5．熟读第12自然段，考虑：“别出心裁〞和“与众不同〞互相换一换好不好？使用“鲜味〞这个口语化的词好在哪里？ 提示：“别出心裁〞和“与众不同〞是同义词，有时是能够互换的，但课文里的这一句，前面讲的是“构思〞，而“心裁〞恰恰指心中的设计筹划，因而“别出心裁〞用在这儿恰到好处，不宜换成“与众不同〞。“鲜味〞含有新鲜感强、不落俗套的意思，如此的写法和语言必能令人耳目一新，回味不已。使用这个口语化的词，符合青年人的心理特点和表述适应。 6．熟读最后一个自然段。考虑：作者已经读过的书，与她所说的“社会人生这部深奥绵长而无页码的大书〞，有什么不同？ 提示：书一旦成为书，它就定型了，凝固了，尽管来源于社会人生的土壤，但已经属于过去的事物、代表着过去的认识。“社会人生〞那么不然，它时时刻刻在变化、开展，随时有新的事物新的情况出现，随时有新的矛盾新的咨询题等待人们去认识去处理。从这个意义上讲，笔写的书再多，也只是“社会人生〞这棵大树的一个果实。此外，笔写的书是从“社会人生〞中来的，不联络书的母体，就不能真正把书读明白；读了书不去实践，明白了道理学了知识不去运用和验证乃至开展，读书的意义也就丧失了。总之，一本书容易读明白，而“社会人生〞之书，要想读通，绝非易事。作者因而颇有感慨，这也启发读者——应该把醉心读书与深化实践结合起来。正如古人所言，既要“读万卷书〞，还要“行万里路〞，始于“博学〞而终于“笃行〞。