2023年教案人教版九级语文上册第3课《星星变奏曲》教学设计.docx

教案人教版九年级语文上册第3课星星变奏曲教学设计 内容预览： 星星变奏曲教学设计 【设计简说】 星星变奏曲是九年级上学期的一篇自读课文，它是上个世纪朦胧诗的代表作品之一。有人说，“星星〞在诗里意味着黑夜里的有限光明。对朦胧诗的解读，历来说法不一。 诗人徐敬亚认为“诗，诗飞行着的东西。读诗，要本人先飞起来〞。他说的是读诗要有疑心精神，不必轻信现有的名家讲解。在徐敬亚看来，诗是没有固定的解释通道。不管从创作心理学或者接收美学的角度，一首诗一旦构成，它就成为一个独立的语言生命个体，也就具备了内在的多义性与空间的歧路性。任何阐释都不会绝对的正确或错误。阅读时展开的空间越大越好。 引导学生从多个视角解读这首诗，是本设计的起点与归宿。 【教学过程】 一、描绘生活中的情景，引起兴趣。 咨询题设计： 看到“星星〞一词，你首先会想到什么？ 活动建议： 写出你能想到的词语，情景，物品，人物等等。把这些词语、物象进展归类，看看这些类型分别代表或意味了什么？ 〔说明：引导学生从本人观察到的生活现象，本人的阅读体验，日常经历入手，是理解文学艺术作品的捷径，也使学生拉近与作者的间隔，对诗歌产生兴趣，为进一步学习打下根底。 关于归类，老师能够有认识引导学生按照诗歌中“星星〞所意味的类别进展归纳，以便第四个环节中将学生的想象与诗人的像想作比照。看看诗人为什么如此想，从而理解诗阻碍歌创作主要要素--时代，个性等。〕 二、配乐朗读，初步感知。 咨询题设计：闭上眼睛，静心倾听配乐朗读的星星变奏曲。听完，说说你感遭到的星星是什么。 交流的重点：学生本人感受的“星星〞。 活动建议：听录音、自由散读等。 〔说明：这一环节是引导学生初步感知作者的星星，这一次感遭到的星星还有着学生本人的经历痕迹，可能与作者的星星会有比较大的间隔。这也是读诗歌需要的，老师不能急于求成。〕 三、小组探究，觉察诗歌的意蕴。 咨询题设计：找到诗中有关“星星〞的诗句，把握“星星〞这一形象的内在含义。另外再选择“蜜蜂、萤火虫、春天、鸟、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、冻僵的夜晚、生硬的土地、被风吹落的星星〞等中的两个形象，觉察它们的意味含义，进而体会诗中的思想感情。 探究核心：作者的“星星〞。 文中九次出现“星星〞的形象，含义都不尽一样。有的是实指天空中的星星，有的是指没有光明时的希望，有的比喻光明和暖和，还有比喻困难困苦之后微弱的自由与暖和，也有指在挣扎中保存下来的暖和的火种。总之，“星星〞在诗歌中意味光明、温温和希望等美妙的东西。 活动建议：小组合作学习。 〔说明：要把握作者的“星星〞是什么，出发点依然诗句本身，老师需要引导学生细心圈划，体会，理解，比较，归纳。这个环节要落到实处，尤其是交流阶段，老师要有耐心，擅长点拨。讲讲读读，细心玩味。〕 四、比较辨析，知人论世。 咨询题设计：回忆上课伊始，大家由“星星〞想到写下来的种种内容，与作者诗中“星星〞的内在含义有哪些类似点，哪些不同点？ 〔更直截了当的咨询法：比较你的星星与作者的星星。〕 活动建议：自由发言，师生对话碰撞。 〔说明：第一个环节的设计不仅仅是为了激发兴趣，非常多类似的设计往往目的单一，只是为学生能尽快进入学习的情景，这所以也是对的。但是许多时候能够把一个设计用足，前后勾连起来，学生将本人的经历、想象等与作者的想象、体验相印证，会更大程度上激发学生与文本对话的可能。 作者的“星星〞与他所处的那个时代、他的个性直截了当相关。星星变奏曲是1980年在上海文学发表的，是诗人的处女作。有人认为“江河大概是委婉的……江河总是腼腆地……他的诗与顾城的诗一样，充满了悲伤、绝望和依依不舍〞。 引导学生比较的目的，是指导学生能够知人论世，能够亿多元的目光打量本人，打量这个世界，进而用多元的目光对待本人，对待这个世界。这就会有宽容，有和谐。〕 五、拓展交流，发散思维。 咨询题设计： 1．“星星 〔还能够是什么……〕〞 2．假设不是星星，还能够是什么？ ......