教案人教版九年级诗词五首例如第一课时〔一〕明确目的1．在理解一定的诗歌朗读技巧后朗读本课五首诗。诗有平仄、平声、缓仄声急，读得非常缓时并不是平板的拖长，也应留意感情注入。2．体会每首诗的感情，品味真意境。〔二〕整体感知这五首古代诗词，方式不同，风格各异，都是千古传诵，脍炙人口的名篇。〔三〕教学过程“诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表〞诗词是语言的精华。首先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词讲究韵律，乐感极强，平声，仄声交错组合，跌宕崎岖，节拍鲜明。首先让学生通过朗读感受诗歌的音乐美。而一首诗确实是一幅画或多幅画，是由众多意象组“合起来的画。莱新曾说诗是动的画，画是动的诗〞诗歌是启发学生想像，培养学生悟性、灵性、制造性的极好教材，因此要让学生反复诵读，读中诗中学，诗中物，使学生步入诗境，到达与诗人心灵沟通、感情交融。〔1〕本诗流露出作者怎么样的思想感情？本诗着力抒发了作者归隐之后悠闲恬静的愉快心情，意在言在，诗人鄙视争名逐利的官场生活依然不难觉察的。〔2〕诗中哪些词、句突出作者这份情感的？诗歌通过自咨询自答道出了诗人身处入境而能没有车马喧嚣的苦“恼〔结庐在人境，而无“车马喧〞〕在于心远地自偏〞从精神上摆脱了环境的干扰。接着，诗人描绘了他归隐之后本人的精神世界已与自然景物浑然契合的那种悠然自得的神态。〔采菊东篱下，悠然见南山〕，“同时从大自然中领悟到人生的意趣，表露了欲辨已忘言〞的纯任自然的淡泊心情。〔3“……〕赏析采菊相与还〞四句：“““这四句以东篱下〞采菊〞为起点，诗人漫不经心，远方的南“““山〞扑入视线。悠然〞既是诗人的神态，也点出东篱〞与南山〞这““““段空间相距较远。由南山〞生发出山气〞、再由日夕〞引出飞鸟“相与还〞的农村黄昏的幽静风光，佳〞字的含意也就有了下落：这四“句浑然一体，情景交融。清人王国维曾举例，誉为无我之境〞，意“即不知何者为我，何者为物〞。〔4〕品评、诗作品高超的艺术，以及作者矛盾心理。本诗写学、抒情、谈理三者浑然交融。““这首诗在静穆〞的外衣下，也含有猛志固常在〞的积极对抗要“素，只是表现方式不同于刑天舞干戚〞之类作品罢了。这种表现方式与陶潜既要全志又要全身远离的矛盾的心理有关，而在写景抒情中流露出来的老庄思想也是消极的。所以，这些都与当时诗人所处的历史环境有关。在理解了诗歌的思想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学习，望洞庭...
