2023年教案人教版九级必修唐雎不辱使命.docx

教案人教版九年级必修唐雎不辱使命 通过唐雎不辱使命的教学，学习唐雎爱国情感和不畏强 暴的精神。以下是为大家分享的人教版九年级必修唐雎不辱使命教案，供大家参考借鉴，欢送阅读! 一、课文类型： 精读〔必学课文〕 二、教学目的： 〔一〕知识的才能目的： 1.学一点文学常识。 2.理解一点写作背景。 3.把握课文内容。积累词语〔即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词〕和特别句式〔即推断句、状语后置〕，会用现代汉语翻译课文。 4.学惯用比照和衬托手法表现人物和性格特点。 〔二〕情感态度和价值观目的：学习唐雎爱国情感和不畏强 暴的精神。 〔三〕过程和方法目的： 由于学生的语文根底差，协助学生读明白文意〔即翻译〕是不可少的环节，因而学习本课的方法是：点拨--合作讨论-自主 三、重点与难点： 重点： 1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。 2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法 难点： 体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。 四、教学时间：共3课时〔其中机动1课时〕 五、教学步骤： 第1课时 一、导入： 同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王〞的故事吧。谁愿意说给大家听听呢？ 荆轲在易水上辞别燕太子丹时，大方悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还〞。这确实是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，尽管他最终失败被杀，但他的故事却不断为后。人传诵，给我们留下了深入的印象。 二、关于战国策： 战国策是西汉末年刘向依照战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称国策。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。 三、关于刘向： 刘向〔约前77-前6〕，西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛〔今江苏沛县〕人。他在学术文化上的主要奉献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有说苑新序，其中有不少生动的寓言传说材料，内容以人深省。 四、关于： 先自战国策魏策四。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说给大家听听呢？ 五、检查预习： 指名学生说说所写的主要内容。 六、破题： 唐雎不辱使命，唐雎〔jū〕，也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。 七、整体把握课文。 〔一〕理解一点写作背景 战国时期，周王朝一统天下的场面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于复杂锋利。各间斗争的胜负，一方面当然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比上下，即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种情势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，因而“士〞阶层就成为当时社会最为活泼的一种政治力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔波各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为挽救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的根本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。 〔二〕的写作内容 记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来到达吞并安陵的目的。因而安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进展交涉。 作为小国之臣的唐雎，在秦王挑衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象 〔三〕学生结合注释读课文 〔四〕齐声朗读课文〔留意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù〕 八、小结： 〔据情小结〕 九、作业布置： 读熟课文 十、板书设计： 第22课唐雎不辱使命 战国策 关于战国策： 战国策是西汉末年刘向依照战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称国策。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。 三、关于刘向： 刘向〔约前77-前6〕，西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛〔今江苏沛县〕人。他在学术文化上的主要奉献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有说苑新序，其中有不少生动的寓言传说材料，内容以人深省。 四、关于： 先自战国策魏策四。 第2-3课时 一、 导入： 〔导语略书〕 二、指导学生翻译课文： 〔一〕指导学生理解以下词句： 1.通假字： 〔1〕故不错意也〔“错〞通“措〞放置〕 〔2〕仓鹰击于殿上〔“仓〞通“苍〞，青色〕 〔3〕岂直五百里哉〔“直〞通“只〞，仅仅〕 〔4〕轻寡人与〔“与〞通“欤〞，表疑咨询语气词〕 〔5〕寡人谕矣〔“谕〞通“喻〞，知晓，明白〕 2.一字多义： 1.寡人欲以五百里之地易安陵〔用〕 以 2.而安陵以五十里之地存者〔凭借〕 3.徒以有先生也〔由于〕 4.以君为长者〔把〕 1.亦免冠徒跣〔光着，动词〕 徒 2.徒以有先生也〔只，仅仅，副词〕 1.此庸夫之怒也〔……的人〕 夫 2.夫专诸之刺王僚也〔句首发语词，无意义〕 1.此庸夫之怒也，非士之怒也〔发怒〕 怒 2.怀怒未发〔愤慨，名词〕 1.秦王使人谓安陵君曰〔派遣，动词〕 使 2.安陵君因使唐雎使于秦。〔两者皆为动词，前“使〞：派遣；后“使〞：出使〕 1.挺剑而起〔表承接，不翻译〕 而 2.而安陵以五十里之地存者〔表转机，但是〕 1.而安陵以五十里之地存者〔构造助词，的〕 之2.愿终守之〔代词，指代安陵国土〕 3.夫专诸之刺王僚也〔主谓之间，取消句子独立性，不译〕 4.长跪而谢之曰〔代词，指唐雎〕 1.以君为长者〔……的人〕 者 2.而安陵以五十里之地存者〔……的缘故〕 1.尽管〔如此〕 然 2.秦王怫然怒〔...的模样〕 1.虽千里不敢易也〔转机连词，即便〕 虽 2.尽管，受地于先王〔假设连词，尽管〕 1.受地于先王〔从〕 于2.仓鹰击于殿上〔到〕 3.请广于君〔给〕 3.古今异义： 1.非假设是也〔古：如此，如此。今：今常用作推断词〕 2.岂直五百里哉〔古：只,仅仅。今：不弯曲〕 3.休祲降于天〔古：桔祥。今：常用作休息〕 4.以五百里之地易安陵〔古：交换。今：容易，简单〕 5.尽管，受地于先王〔古：即便如此。今：连词，用在上半句,下半句多用“但是〞、“但是〞、“却〞等与它照应,表示成认前边的事,但后边的并不因而而不成立〕 6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟) 7.秦王色挠〔古：屈从。今：悄悄地抓〕 8.长跪而谢之〔古：一种坐姿。今：双膝着地。古：抱歉。今：感谢或凋落〕 9.以头抢地耳〔古：撞。今：抢夺〕 4.词类活用： “且秦灭韩亡魏〞--“灭〞和“亡〞，也能够理解成使动用法，使韩国和魏国灭亡，灭略微牵强点，但亡是能够的。推断使动主要是看这个词是后面的宾语依然前面的主语的性质，这里是魏亡而非秦亡，因而能够理解为使动。 “请广于君〞--广，能够看作描述词活用为动词，解释为扩大 “轻寡人与？〞--轻，描述词用作动词，此处的意思是轻视。 “虽千里不敢易也〞--千里能够理解为数量词活用为名词，千里的土地，但如今我们不如此翻译，事实上也理解得通畅 “伏尸百万，流血千里〞--由于主语是天子，因而伏尸和流都能够理解为使动，使百万人尸体倒下，使血流千里。 “伏尸二人，流血五步〞--伏，使动用法，使……伏流，使动用法，使……流 “天下缟素〞--缟素，名词作动词，穿戴丧服 “亦免冠徒跣〞--免，动词的使动用法，使……免，脱去。徒：描述词的使动用法，使……徒，光着 “与臣而将四矣〞:数词活用做动词，成为四人 5.特别句式： “非假设是也〞:推断句 “此三子者,皆布衣之士也〞：推断句。 “此庸夫之怒也，非士之怒也〞：推断句。 “受地于先王〞：状语后置。 “请广于君〞：状语后置。 “仓鹰击于殿上〞：状语后置。 二、把握课文的构造： 板书： 第一局部〔第1段〕：写唐雎出使秦国的背景〔即缘由〕 第二局部〔第2-3〕第2段：写唐雎揭穿秦王威胁利诱的骗局 唐雎出使在秦与秦王 进展针锋相对的斗争第3段：写唐雎还击秦王的威协 第三局部〔4段〕：写唐雎出使的结局。 秦王为之折服，安陵国得以保全 三、研读课文 1.找出文中表达人物性格特点的句子。〔见文中“〞处〕 2.归纳出人物的性格特点 板书：欲易〔不说〕 蛮横狡诈轻寡人沉着镇定 不可一世秦王天子之怒唐雎义无反顾 前倔后恭长跪而谢有智有勇 3.文中是怎么样表达秦的强大以及安陵国的微小的？ 学生讨论后归纳： ○1秦国“以五百里之地易安陵〞，安陵“以五十里之地存也〞。 ○2“秦王不说〞，因而“安陵君因使唐雎使于秦〞，“因〞解释为“因而，因而〞，秦王不快乐，安陵就要派使臣去，可见安陵国之弱。 ○3秦王羸政当时髦统一注国，却在文中自称“天子〞，说本人一怒，就“要伏尸百万，流血千里〞，可见秦国之强。 4.的主题思想是什么？ 讨论后归纳： 高度赞扬了唐雎面对秦王的挑衅威胁，不畏强 暴的勇气和据理辩论的机智，歌颂了安陵国君臣敢于与虎狼之秦针锋相对的斗争精神。 5.第○2段中，秦王质咨询唐雎的话与第○1段秦王派人对安陵君说的话内容完全一样，而唐雎答复秦王质咨询的话与第○1段安陵君答秦王的内容完全一致，这是不是重复？假设重复，用的是什么修辞手法？如此写有什作用？ 讨论后归纳：这不是内容上简单的重复，而是用了“隔离、反复〞的修辞格。秦王两次说话先后内容一致，意在表现秦王的蛮横与狂妄态度。后者那么强调了安陵君不畏强 暴、坚决维护祖国尊严的勇气和原那么立场。其作用是既突出现人物性格，又突出了全篇的主题思想。 6.的写作的借鉴是什么？ 〔1〕比照手法的运用 中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充公分运用比照手法，提供了坚实的根底，因而作者紧紧抓住这一点，比照着来写这两个人物。 〔2〕衬托手法的运用 这突出地表如今用安陵君来衬托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的态度决定着唐雎的态度，他不失为明君，但有了唐雎才称得上是锦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，这种话只能出处安陵君之口，他比唐雎软弱，更缺乏才能，大敌当前，他有见识，会应对，却拿不出处理咨询题的方法，找不到走出险地的途径。而唐雎出使秦廷，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，〞否，非假设是也“，不骄不躁。接下去那么一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏(rěn)，只要掌握时机，就难一举而战胜之。但反过来说，没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。 四、小结： 面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，沉着镇定，不畏强 暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。 五、课堂练习： 完成课后习题：一、二 六、作业的布置： 1.背诵课文 2.完成课后习题：三、四题 七、板书设计： 欲易〔不说〕 蛮横狡诈轻寡人沉着镇定 不可一世秦王天子之怒唐雎义无反顾 前倔后恭长跪而谢有智有勇 八、教学反思：