2023年教案人教版九级《曹刿论战》创新设计.docx

教案人教版九年级曹刿论战创新设计 【创新设计】 一训练重点 1.理解词的古今义差异。 2.背诵这篇课文。 二创新视点 无提咨询式教学设计。 三教学蓝图 1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读 四·教学主要过程 教学步骤 一：正读。〔所谓“正读〞，确实是在课文教学之初、学生朗读课文之后，老师纠正读音，纠正语调。〕 1.导入。 2.同学们朗读课文。 3.老师依照朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡〞等可能在正音之列。 4.同学们再读课文。 5.老师依照朗读实况纠正语调。如： ①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对〞的语气。 ②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否认〞的语气。 ③忠之属也，能够一战。——应读出“确信〞的语气。 ④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“谈论〞的语气。 ⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“讲解〞的语气。 6.同学们再读课文。 教学步骤 二：点读。所谓“点读〞，确实是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点〞着课文注释，一个一个地读。〕 1.要求同学们认真点读课文注释。 2.学生质疑咨询难，老师解答学生提出的咨询题。 3.老师点出应该重点理解的10个词： 鄙 安 加 信 孚 狱 绩 轼 焉 靡 4.学生边读课文边复习对课文注释的理解。 5.再朗读课文。 教学步骤 三： 译读。〔所谓“译读〞，确实是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。〕 1.各人自读自译。 2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。 3.女生读课文，男生译课文，方法同上。 老师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。 教学步骤 四： 品读。〔所谓“品读〞，确实是在整体理解课文的根底上对课文进展分析、品味、赏析。〕 1.老师介绍本文的背景。 2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……能够看出……〞的句式说话。 3.学生预备，学生发言，老师点拨、引导。 教学步骤 五： 理读。〔所谓“理读〞，确实是在理解课文的根底上突出文言字词的学习，用“整理〞方式，指导学生积累语言的板块。〕 1.老师讲解：理读，是对所学课文的内容进展清理，进展梳理，进展整理，从而构成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习曹刿论战，重点是理读课文中的文言字词。 2.老师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法能够有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中〔或加上课文外的〕同义词组，找出课文中古今意义差异较大的词语等等，这些都要构成一组一组的方式。另外还有一种有用而且有益的方法：依照所学词的词义找出能够进展印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。 3.老师例如：“齐师伐我〞的“师〞的意思是“军队〞，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。 4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如： 齐人三鼓——一鼓作气 望其旗靡——所向无敌 彼竭我盈——恶贯满盈 小信未孚——不孚众望 惧有伏焉——危机四伏 故克之——克敌制胜 攻无不克 三而竭——弹精竭虑 精疲力竭 观其辙——南辕北辙 重蹈覆辙 放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 难测也——莫测高深 心胸叵测 未能远谋——足智多谋 深谋远虑 教学步骤 六： 背读。〔所谓“背读〞，确实是在课文感知、理解的根底上背读课文，背诵课文。〕 1.同学们先进展演读，也确实是在理解课文的根底上进展表演式的朗读。 ①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。 ②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。 ③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话局部，学生进展演读。 2.同学们背读。 3.用竞赛的方式组织背读。 【创意说明】 本教学设计的创意重点表如今教学中的“无提咨询〞。 从“提咨询〞的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是“碎咨询〞，时时在咨询，咨询得密度非常大，能够说已经不能称之为“提咨询〞；二是“多咨询〞，咨询得比较多，“提咨询〞的质量不高；三是“主咨询〞，只提出几个主要的咨询题，提咨询有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再确实是“不咨询〞，而“不咨询〞的教学设计几乎没有。 但“无提咨询设计〞的课是一定可行的——既然课堂教学中有“咨询〞，也就能够没有“咨询〞。但课堂上假设不提咨询，教学过程 不就散了吗？不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读〞的教学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活泼课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。 因此，由于没有课中的提咨询： 就能真正把培养学生的阅读才能放到课堂教学的重要地位。在老师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读才能。 这要求老师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有利于老师素养的提高，老师在研究教材、找准线索以及考虑如何？指导学生阅读尤其是本人如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学才能的长进。