2023年教案人教版九级《星星变奏曲》优质.docx

教案人教版九年级星星变奏曲优质 教学目的： 1、知识与才能目的： ⑴理解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。 ⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的意味意义，学习比拟、比照等修辞手法。 2、情感目的： ⑴理解诗人对现实的否认和对光明的向往，以及即便面对重重磨练也不放弃希望的感情。 ⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。 教学重点、难点： 教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。 教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营建的意境。 教学时间：两课时 教学过程： 第一教时 一、导语 每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？——郭沫假设天上的街市。齐背这首诗： “远远的街灯明了/好似闪着无数的明星/天上的明星现了/好似点着无数的街灯/。我想那缥缈的空中/定然有漂亮的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/——你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/——我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走〞。 这首诗作者采纳了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者向往自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的星星变奏曲。而这首诗中作者又借助星星来表达怎么样的思想呢？ 二、材料助读 1．朦胧诗简说 朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革〞中成长的青年诗人的具有探究性的新诗潮。 朦胧诗孕育于“文化大革命〞时期的“地下文学〞。食指〔郭路生〕、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革〞中就已经开场了新的探究，其后有江河等诗人参加。他们的诗以手抄方式流传。1979了舒婷的致橡树祖国啊，我亲爱的祖国等，1980年又以“青春诗会〞方式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，同时涌现了一大批广为流传的代表性作品。 朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容委婉隽永。它强调诗人的自我认识，往往借助意味、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。 2．作者简介 江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在处女作星星变奏曲著有诗集从这里开场太阳和它的反光等．是新时期朦胧诗 的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以纪念碑等政治抒情诗和古代神话组诗太阳和它的反光赢得社会瞩目。 三、分析诗歌，把握构造和意象 ⑴组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提咨询：诗歌是否有类似或反复的诗句？ 提示：这些诗句确实是构造标志，并引导学生考虑这些诗句之间是否有不同之处。 〔明确——“假设……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……〞和“假设……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……〞，构成反复句。〕 ⑵分析上述句式，强调前一诗节是确信构造，而后一诗节是否认构造。 ⑶请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。 〔明确——星星、诗、蜜蜂、萤火虫、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香；夜、冰雪、冻僵的夜晚、生硬的土地、被风吹落的瘦小的星星、严寒、苦难的诗等。〕 ⑷分析上下节诗中不同物象的意味意义： 讨论、归纳。 〔明确——前一节诗中的意象营建出温情、浪漫、自由的气氛，意味光明美妙的理想世界；后一节诗中意象描绘出严寒和残酷的意境，代表黑暗冰冷的现实世界。〕 ⑸诗中的星星意味什么？诗人反复咏叹星星表达了怎么样的渴望？ (意味着光明，意味着美妙的事物，表达了他对光明的渴望) 四、比拟阅读，体会诗歌主旨。 1、依照分析，本诗有两种意境：一种是光明与美妙的，一种是严寒和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。 讨论、归纳——本诗是首朦胧诗，两节以同样的构造、相近的句式和递进是的比喻，两节同以“星星〞为主要意象，表达了诗人对黑暗冰冷的现实世界厌弃和憎恨，抒发了诗人对光明和美妙的生活的追求和向往，以及尽管迷茫失落而不失坚决的希望 五、练习设计 随堂练习设计 1、写出下面加点字的拼音。 颤抖()闪耀()朦胧()覆盖()疲乏() 答案与提示：chànshuòměng1óngfùpíjuàn 2、下面诗句中运用了哪些修辞手法它们的作用是什么 ⑴谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。 ⑵闪闪耀烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。 ⑶谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。 答案与提示： ⑴运用比喻的修辞手法描述夜晚，把夜晚的安静、平静、柔和、温馨和自由自由用形象的语言表达出来，给人以温顺如梦的美妙感受。 ⑵分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人沉醉的朦胧迷离的美妙意境，表现了“春天〞之关，“光明〞之美。运用通感的修辞手法，以“闪闪耀烁〞来描述声音。由于声音一会儿入耳一会儿消失、一会儿明晰一会儿模糊的感受，与视觉上“闪闪耀烁〞的感受是相通的。这是以描述视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音时断时续、模模糊糊的真切感受。 ⑶用暗喻的手法，说明“苦难的诗〞所遭到的束缚，这种不自由带来确实实是心灵的严寒孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到暖和。 3、诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗 答案与提示：两种情境：前一诗节表现了理想中的温馨美妙的情境，后一诗节表现了现实里的严寒严酷的情境。 六、本课总结 星星变奏曲是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都表达了朦胧诗的一些典型特征。 全诗由两个根本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“假设……〞的假设句起头，一气呵成。诗人以“星星〞意味光明，塑造一系列生活中最美妙的东西，诗意、春天、暖和、希望和自由等。但诗中的“星星〞又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中出现的点点星光，这正展示现实与理想相背离，寄予了诗人在现实中执著追求光明的理想。 七、作业。 第二教时 一、检查作业 二、导入新课 三、研读揣摩 1、指名学生朗读“谁不愿意……〞至“一团团白丁香朦朦胧胧〞。体会诗中描写的情境，探究以下咨询题： ⑴诗人用“柔软得像一片湖〞来描述夜晚。这给你怎么样的感受 “柔软得像…片湖〞，把夜晚的安静，平静、柔和、温馨和自由自由用形象的语言表达出来。给人以温顺如梦的美妙感受。 ⑵“鸟落满枝头〞与“星星落满天空〞的联想与类比，表现了怎么样的意境 “鸟落满枝头〞，点缀在繁密的树林间，四周的环境一定是无人烦扰，十分宁静的；“星星落满天空〞的情境必定出如今晴朗的夜间，尽管星星视觉上令人感到密集，但并不喧闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自由。这两种情境在形态上有类似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因而勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头〞的景象比夜空繁星满天的情形，更显活力，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头〞与“星星落满天空〞的联想与类比，更生动地表现了“光明〞的美妙。 ⑶“闪闪耀烁的声音从远方飘来〞与“—团团白丁香朦朦胧胧〞这两句诗在语意上存在着怎么样的关系诗人为什么用“闪闪耀烁〞来描述声音 “闪闪耀烁的声音从远方飘来〞与“一团团白丁香朦朦胧胧〞这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人沉醉的朦胧迷离的美妙意蕴。表现了“春天〞之美，“光明〞之美。 诗人用“闪闪耀烁〞来描述声音，采纳了通感的修辞手法，由于声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿明晰，—会儿模糊的感受与视觉上“闪闪耀烁〞的感受是相通的。这足以描述视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、模模糊糊的真切感受。 2、学生自由诵读诗歌第二节，考虑： ⑴诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星〞。此处星星为什么要颤抖呢 “每一首诗都是一群颤抖的星星〞用暗喻的手法，说明：苦难的诗所遭到的束缚，这种不自由带来确实实是心灵的严寒孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到暖和。 ⑵怎么样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星〞？ “瘦小的星〞比喻并意味人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星〞也被“一颗又一颗〞地吹落，可见“夜〞的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 ⑶“寂寞地燃烧〞是什么意思 在寻求自由和光明的过程中，在四周都是黑暗的时候，只能燃烧本人去寻找光明。寂寞突出了孤单，燃烧代表了牺牲。 三、两小节诗在构造上及语言上有什么异同点？ 〔都用“假设——谁还需要——还会——〞开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意〞和“谁愿意〞〕 四、学生合作探究 这首诗为什么题为“星星变奏曲〞 变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲根本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节拍、改变音符进展方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的根本轮廓而以变化的相貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲〞，其构造为“变奏曲式〞。 学生以诗歌体式入手研讨、答复，老师明确： 星星变奏曲——诗的上下两节，共同以“星星〞为主要意象，来表现追求光明的主题，同时构造对称，根本句式、修辞手法和一些用浯也是一样或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并构成强烈对照，根本句式和—些用语也有所变异。 这种情形就好似音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的相貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。因而，诗题叫“星星变奏曲〞，可谓名副 2．咨询：诗题中的“变奏曲〞如何理解？ 〔明确——本诗前后两个诗节在构造上根本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，构成强烈的对照，这正是变奏曲。〕 五、课堂练习 1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，能够是人、物、景，这些是诗的根本，由于作者必须借形象来说活，请分析帆的意象。 帆 湛蓝的海面雾霭茫茫，孤单的帆儿闪着白光!…… 它到遥远的异地寻找什么它把什么抛弃在家乡…… 吼叫的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响…… 唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆! 下面涌着清亮的碧流。上面洒着金色的阳光…… 不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦! ⑴意象是：A.的的帆。 B.的大海，海风，浪。 C.碧流，阳光，异地。 ⑵意象组合构成了三幅画面，分别是、、。 2、诗之魂，诗人不管怎么样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂效劳的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。 ⑴请找出帆这首诗表达作者思想感情的话。 ⑵从这些话中你觉得作者塑造的“帆〞意味什么三幅画面意味什么 3、依照要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。 高山溪流大海 ⑴描绘一种情景。⑵表达一种感悟。 参考答案： 1、⑴孤单不安分湛蓝吼叫翻卷清亮金色的遥远的 ⑵离乡远去挣扎奋斗享受宁静 2、⑴唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦! ⑵意味有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。 3、略 六、课堂小结 同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮确实是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。星星变奏曲即是真正的对与光明的呼唤，温顺的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情气氛让人轻松中心灵震动。尽管迷茫失落而不失坚决的希望，关于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。 七、作业 1、课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深化体会朦胧诗的审美特征。 2、仿照这首诗的“假设……假设……〞或“谁不愿意……谁不愿意……〞的句式写几句诗，表达一种