2023年教案人教版九级《星星变奏曲》教学札记.docx

教案人教版九年级星星变奏曲教学札记 诗难“教〞，新诗更难“教〞，当代朦胧诗尤其难“教〞。选在人教版新课标教科书九年级上册的星星变奏曲，确实是这尤其难“教〞的一首朦胧诗，更况且它还有朦胧之外的“变奏〞！ 刘丹教学以细腻见长，我曾经评点过她的山中访友的教学〔载中学语文2023年11期〕，对其教学风格有过评说。星星变奏曲的教学一以贯之其做派，同样有种新鲜的感受。 刘丹的导入： “我们说：每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也不同程度地会遭受心灵的劫难。尽管如此，人们依然站在现实的苦难中，眺望幸福的此岸，痴心不改。有人说，愈是痛苦中的人，愈是梦想幸福，愈是向往幸福，这是人性的天性。而我说，愈是痛苦中的人，愈是以本人的行动去追求幸福，寻找美妙，那么是人性的高贵。 今天，我们学的星星变奏曲，确实是一首高贵的诗。……〞 这一段“开始白〞，“抒情，细腻，有浓浓的感情色彩〞〔播音员丁建华谈朗读星星变奏曲的感受〕。刘丹细腻地提示了，人生难免“不幸〞，现实难免“苦难〞；而面对种种的“不幸〞与“苦难〞，惟有企盼与追求。刘丹以这一“开始白〞，预示了星星变奏曲中的两种意象、情境，提示着为人必须坚守“人性的天性〞与“人性的高贵〞。 刘丹用了人人都能领悟的话语，作了直观的引入。这一引入，隐去了寓意，隐去了朦胧，隐去了晦涩，但仍然以系联两端的语词架构〔“苦难〞与“幸福〞〕，引领学生，接近星星变奏曲的朦胧。 导语，它的作用，确实是创设情境，将学生引向文本。 咨询题是，星星变奏曲的意象，是隠喻着“黑暗〞与“光明〞，刘丹的导语，诉说的是“苦难〞与“幸福〞。“黑暗〞中有“苦难〞，但“苦难〞不等于“黑暗〞，“幸福〞中有“光明〞，但“幸福〞不等于“光明〞。摆脱“苦难〞追求“幸福〞，跟扫除“黑暗〞追求“光明〞，是两种意义。刘丹或许是要廓大星星变奏曲的文本义，以指向更为深邃的认识价值，引向广泛意义的追寻。此可进一步讨论。 我想从四个方面，来谈刘丹星星变奏曲的教学。 教学的定位 星星变奏曲的教学，是定位在老师引领下的学生“研读〞，或者叫着老师引领下的学生“鉴赏〞，亦即老师引领学生尝试研究着读书。 看看对“本人读诗的初步感受〞把握的教学环节： 师：刚刚大家听读和跟读了这首诗，如今请同学们带着本人读诗的初步感受，请： 说说这是一首的诗。〔板书〕 生〔男〕：这是一首立志的诗。 生〔女〕：这是一首抒情咏物的诗。 生〔女〕：这是一首说星星的诗。 生〔男〕：这是一首追求幸福的诗。 师：我同意最后一位同学的意见。那么，你们明白诗人追求的是一种怎么样的幸福，这种幸福与我们坐在教室里所体会的幸福有什么不同？ 从某种意义上来讲，“初步的感受〞应该多样，诗无达诂嘛。 咨询题是，以一个确信推断“这是一首的诗〞，能否精确地谈出这“初步的感受〞？“初步的感受〞，或然或否，或有然有否，或不管然否，都会存在的。由于它只是一种“感受〞：感受了、或没有感受、或有点朦胧感受等等，都是“感受〞。“感受〞这东西，尤其不好拿来填空〔由于一个小小的空格里，完全不存在感受的空间〕。从学生的答复来看，“立志〞、“抒情吟物〞、“说星星〞、“追求幸福〞云云，只是一些空泛的套话，只是凭空“挤〞出来的一个语词，只是学生力图靠近老师“标答〞的一种猜想。不能说是真感受。只有用本人的语言真切地表达出来的，才是真感受。学生们大概一点都没有“感受〞到星星变奏曲的朦胧，一下子就拿一个词填进了那个空，这会是真感受？真感受要学生们本人去感知、去感悟、去感动,要学生们放开来、放开来谈。 还有，老师为什么要“同意最后一位同学的意见〞？总共四位同学的发言，只是四个词语交换，为什么最后一个同学填进去的词，就成了“标答〞？同意与不同意，大概都只在老师的一句话而已。 实际上，学生在听读和跟读过后，对星星变奏曲依然不甚了了〔这本无可厚非〕，咨询题只在于，为什么“初步的感受〞要在老师的“标准〞下，指向“追求幸福〞？ 内容的把握 星星变奏曲的教学，关键是其内容的理解与把握。其内容，一是对朦胧诗的理解，二是对星星变奏曲的解悟。 朦胧诗〔或称“胧诗〞〕，是特定年代特定诗人的特定诗歌，是当代的一个独特的诗学概念、一种新诗潮。有论者称，朦胧诗，是“诗人在觉悟与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构的一个新的诗学主题〞。 刘丹引导学生，通过“知时论诗〞、“知人论诗〞，在解读诗意上，做了一些有益的尝试。即通常所谓读书应该做到的知人论世。 简单的必要的背景介绍。同时例举顾城写于1979年的小诗一代人，“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。〞短短的两行诗，以一组单纯的意象构成了对刚刚过去的文革岁月的隐喻，“黑夜〞、“光明〞和我的“寻找〞在这里的含义都是不言自明的。而类似的意象组合在其它“朦胧诗〞作品中也常可见到，比方江河的星星变奏曲。从而顺势引导学生，“找出诗人是用什么诗句再现时代的背景和诗人的追求〞的。 这里是化繁为简，有点意思。 师：刚刚大家把诗的内容理出来了，让我们看清了诗的构造，如今请同学们再读诗，找出表达美妙和苦难的词，也确实是将意象找出来。 全体同学：自由朗读。 生：表现美妙的有：蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟儿、白丁香……表现苦难的有：严寒、寂寞、苦难、冰雪、生硬、瘦小…… 同类的诗人同类的作品同类的朦胧，同类的朦胧同类的隠喻引发同类的联想。在暗夜里寻找光明，在苦难中寻找美妙。像顾城、江河和其他“朦胧诗人〞所代表的这一代，都是在文革中长大，心灵的成熟包括着对苦难的承当，或者是在不断的受损害中经历成长，然而苦难却给予了他们超越性的信念和理想，使他们时时企图透过时代的阴暗寻找光明，时时企图在精神的向往与追寻中战胜苦难。 这一些，正是要读透的内容。 语感的培养 好诗不厌百回读。诗，是在读中品、读中味的。 而读诗的过程，同样也是语感培养的过程。整个星星变奏曲的教学，伴着各式各样的吟诵：“播音员声情并茂的朗读〞——这是营建气氛、酝酿情绪、唤起期待；“大家跟读〞——这是模拟借鉴、尝试诵读、初步感悟；“同学们再次自由读诗，边读边考虑〞——这是深化考虑、认真品味、细心咂摸；“全体同学，自由朗读〞——这是亲近文本、揣摩文意、整体把握；“师，配乐朗读〞——这是诵读引领、方法示范、尝试体验、；“生，配乐，分角色朗读〞——这是深层品读、个性感悟、积累语感…… 语文课程标准说，要注重朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。各种范式的诵读，正是“利于积累、体验、培养语感〞的。 而“结合本人的实际，仿照本诗句式，大声说出你心中的企盼〞，那么既是深化理解文意的需要，更是积累言语款式、培养语感的有益训练。刘丹的引导是值得赞许的。她说，“我们能够不那么到位地明白这首诗，但我们不会不明白企盼，由于每个人心中都有痛苦，有痛苦就有企盼，就有追求……请同学们结合本人的实际，仿照本诗的句式，大声说出你心中的企盼。〞 刘丹引导的价值在于，读“明白〞一首诗，是有一个过程的〔临时不明白无伤大雅〕，它需要人生历练、社会积累、素养运营，所谓“事世洞明皆学咨询，人情练达即文章〞。但是，从诗中所体会出来的追求与企盼，却应该知晓。同时，更强调了痛苦和磨练，是人所皆然。而面对痛苦和磨练，我们唯一应该做的，确实是追求与企盼。这应该是读诗后，情感态度价值观的升华。确实是，它不仅仅是一种句式的简单模拟，而是诉诸一种生活理念的照顾、生存价值的追求。 学生的“企盼〞或许是稚嫩的，甚至有着某些“刻意〞或“做着〞，但他们至少明白得了，人在什么时候，是应该“假设……谁不愿意〞或“假设……谁愿意〞的。如此一种表达企盼意念的言语款式，将保守在他们的心中。 过程的推进 “过程〞，一是教学过程，一是读诗过程。个体单独“读诗〞，跟在教学情境下师生共同“读诗〞，其过程是有所不同的。 这里，我们只讨论教学情境下师生的共同“读诗〞。 星星变奏曲的教学，其过程的推进，大致是如此的： 理清背景。前已论及，朦胧诗，是特定年代特定诗人的特定诗歌。如此的几个“特定〞，跟学生都非常遥远。那么，这一种“特定〞，必须由老师“教〞给学生，或者由老师指导学生去获取这种“特定〞的信息。刘丹是她本人“教〞给学生的。由于这是告诉学生，如此的诗人，是在什么时候，写出了如此的诗；你才能明确，他为什么要如此写，他为什么要采纳如此的表达方式。刘丹做到了这一点。 分清内容。除了上面所说“知人论世〞以外，主要是对诗意的整体把握。整体把握诗意，也包括对“朦胧诗〞的一般认识。关于这一点，在“教学的定位〞的讨论中，已有论及。星星变奏曲，初读之后，较难把握其内容，这应该是非常正常的。对学生来讲，明白与不明白，知与不知，知什么与不知什么，知之甚少与知之较多，在教学的“整体把握〞环节中，不甚明了，而且这一的环节，也显得太过潦草。我们说，语文教学，不管如何说〔是“教课文〞，依然“用课文教〞〕，教学内容，都是不容忽略的。我们确实是要通过星星变奏曲的教学，让学生认识朦胧诗，认识朦胧诗的意象所寄寓的意义，认识其意义的价值，并通过其价值取向来认识人生。 在后面教学的推进中，终究找到了把握内容的钥匙，即引导学生找出诗中的“意象〞，并分析其所代表的苦难与美妙。这才理清了星星变奏曲朦胧之所在，及其朦胧的意象所指向的事物。 延伸拓展。这个环节，主要是由星星变奏曲所产生的联想，这一联想，如教材提示说的一样，是也要让我们的学生“勾起‘柔软’的温情与朦胧的向往〞，引导学生正视苦难，追求光明，善待人生。 关于星星变奏曲的独特句式〔“假设……谁不愿意〞，“假设……谁愿意〞〕的把握，也是一种延伸拓展，我觉得非常有意义。它是在学生的心灵上，构建起了一个面对心灵劫难、面对人生苦难、面对困难挫折、面对社会不公……的“公式〞。 刘丹星星变奏曲的教学，留下许多的考虑。我无意说这是一堂“好课〞或“不好的课〞，这种肯否的评价，没有丝毫价值。能够给人以考虑，能够让人产生争鸣，这种课确实是有价值的。我们的评课，可否也要一点“朦胧与变奏〞？ 相关链接：星星变奏曲教学实录