教案人教版三年级下册语文争吵说课稿一、说教材1、教材分析争吵是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围“绕我〞和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲““了我〞的心理变化，以及我〞对整个事件的感受，告诉我们朋友之“间要互相谅解、彼此宽容。课文按事情开展的顺序表达。先写我〞和“克莱谛吵架的缘故；再写我〞的内心活动：为吵架而感到不安、懊悔，又没有勇气成认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，“两人重归于好；最后写父亲对我〞的严峻批判。课文细致描写“““了我〞的心理活动，我〞的不安与懊悔，我〞知错却没有认错勇气“的矛盾心态，写出了我〞对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动““的描写表达了我〞的个性特征，一个明是非却爱面子的我〞活脱脱地展如今我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。2、基于对教材的理解，将本课教学目的定为：〔1〕会认13个生字，会写14“个生字。正确读写石匠、墨水、成心、诚心诚意、成认、缘故、愤慨、单独、戒尺、既然〞等词语。〔2〕有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。〔3〕体会父亲说的话的含义，明白得同学之间应该团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的咨询题3、教学重难点：教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联络课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。结合详细语境体会任务的心理变化是本课的教学难点。二、说教法培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念。教学时我采取引导法、探究法，以课文标题为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进展拓展延伸，从而表达老师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。三、说学法研究性学习，激活学生潜在的创新认识。通过课堂上的这种研究性学习留意创设一种重要研究的咨询题情境，让学生面临咨询题，主动地进展探究、觉察和体验，学习语言的同时，学会对信息的搜集、分析和推断，从而促进考虑才能和制造才能。四、说教学流程1、谈话引入同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？2、学习1—4自然段，初步感受人物特点
