2023年教案人教版三级下册《燕子专列》教学设计二.docx

教案人教版三年级下册燕子专列教学设计二 以读为本 感悟真情 设计理念 燕子专列是一篇人文情惊较浓的文章，因而本设计力图表达“以情为基点、以读为主线、以悟为手段〞的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所包含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 教学流程 一、置境设疑，诱发阅读动机 1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手辞别的画面。 2.质疑:随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽温馨的空调列车正预备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人—燕子。燕子是留鸟，能长途飞行，如何还用专列送呢〔略停)相信同学们一定想明白答案吧。 (通过设咨询句诱发学生的阅读动机。) 二、初读课文，整体感知内容 1.快速感知课文主要内容 师:请同学翻开课本第六课――燕子专列〔老师相机板书课题)，让 我们边读边想，比比谁的答案最正确。 〔学生快速扫瞄课文) 2.学生自由读课文后汇报 学生汇报的时候，老师依照学情引导，要求学生先详细讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 (阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先详细讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。) 三、再读课文，扫清阅读障碍 1.提出学习要求 师:请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，假设遇到困难能够请教老师或同学。 多媒体出示阅读要求:一依照音节读准生字字音;二把课文读正确、读通畅;三不理解的词语联络上下文想一想。 2.学生可独立学，可同桌合作学;老师座间巡视，个别指导、答疑 3.等学生充分学习后，老师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车〞稳固;第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 (阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感根底。) 四、研读重点，感悟人文情怀 1.感悟燕子面临的“烦恼〞 师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高快乐兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了烦恼。终究是什么烦恼呢请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 (l)汇报。 ⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子通过长途跋涉，已经特别疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡〞借以体会燕子所面临的困难处境。 (3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 2.感悟政府决策的伟大 师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎么样的决策 〔引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微缺乏道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。〕 3.感悟居民奉献的爱心 师:居民明白了这个音讯以后，表现怎么样 (l)多媒体出示句子:听到音讯以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。 (2)按照课文内容把句子补充完好。 (3)想想从横线上的词语读明白了什么。 〔引导学生透过“纷纷〞“满天飞舞〞“四处〞等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏酷寒、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。〕 (4)读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心肠四处寻找燕子的感人三场面。 (5)感情朗读。 4.感悟贝蒂付出的真情 师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小小姐身上，她跟随爸了爸妈妈一天就抢救了十几只冻僵的燕子，尽管小脸冻得通红，小手冻得生硬，但她却一点也不在乎。〔相机引导学生观看课文中的插图) (l)想象她一整天遇到什么困难，是如何克服的 (2)小贝蒂不在乎的是什么她在受乎的又是什么 ⑶朗读第4自然段，从“冻得通红〞“冻得生硬〞“不在乎〞等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 (感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“烦恼〞，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“处理〞燕子烦恼的三个不同层面的代表，同时由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以详细语言为载体，读中悟情，表达了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段〞的设计理念。) 五、续读课文，唤醒生命感触 1.体会送别的感人场面 师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的大概只有死亡，但由于政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了美丽温馨的空调列车，并马上启程返回本人眷恋的家园。列车慢慢启动，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢—同学们，假设你确实是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂抢救的燕子，在你马上辞别他们的时候会对他们说些什么呢想好了，请写下来。 学生独立写话――预备发言――真情诵读。 2.与贝蒂关切交流 师:列车在人们的视线中慢慢远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却仍然瞭望着列车远去的力一向，挥动着冻得生硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿……同学们，你们一定明白如今此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有特别多的内心话想对贝蒂说。请同桌的同学互相说说。 韦唯演唱的爱的奉献悄悄响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。 (教学环节的设计以及老师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感质量，催生学生保护动物的认识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生〞环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意到达高潮，意味着教学目的的全面达成。)