2023年教案人教版七级狼和小羊教材分析.docx

教案人教版七年级狼和小羊教材分析 狼和小羊教材分析 教材分析 狼和小羊是小学语文第四册第八单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机智英勇〞为主题的。狼和小羊是一那么寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼成心找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。 这那么寓言故事的特点是： 1〕寓体生动形象：狼的“成心找借口〞、“气冲冲〞、“龇着牙〞向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“平和地说〞、“大声喊道〞向我们展示了它天真仁慈的一面。 2〕寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深化的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的成心找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有英勇地跟他作斗争才能争取成功。 依照对教学大纲的单元目的以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能到达以下三方面的学习目的： 1〕〔知识和技能〕学生可以正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。 2〕〔过程和方法〕能在充分感知寓体〔狼和小羊〕内心世界的根底上，通过合作、探究，凭借再现寓体的详细形象，用本人的话说出寓意。 3〕〔情感、态度和价值观〕引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。 教学流程 一、再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事 我用情景教学讲故事的方法导入 ，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。 二、初读课文，整体感知 从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。 三、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性 这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？〞“你觉得他读得怎么样？〞学生在互相的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读才能，阅读感悟才能。 文中狼和小羊共有三次对话，我采纳“导——扶——放〞的教学策略，引导学生对咨询题进展梳理，然后再读书解疑。学生读明白了，想清晰了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能理解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是如何说的，而且还能联络小羊的话理解为什么说狼是在成心找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深化，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种方式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，明白得对待像狼如此的坏人是没有道理好讲的这一道理。 四、课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎么样呢？在透彻理解寓言的根底上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达才能，想象制造才能。 设计理念 一、有机整合学习目的的三个维度，使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，得到情感体验。在教学〈〈狼和小羊〉〉一课时，我将引导学生在朗读感悟的过程中看清狼的蛮不讲理，在小组合作学习中探究狼的本来面目，从而引起学生对小羊命运的关注，进展制造性续写故事。 二、运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依照儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程 的契机，从而带动言语的训练，促进智力的开展和审美情趣的培养。因而，本课将从创设良好的教学情景开场。 开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们沉醉其中的时候，再使情节突然一转，〔“一只大会狼突然从远处走来了〞〕随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的比照，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的不管多么长远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。 三、渗入语感训练。新大纲虽未出现“语感〞字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。低段是儿童语感训练的启蒙阶段，依照课文的特点我将从以下两个方面浸透语感训练。 1、涵咏诵读。我立足于“以读为本〞 的思想，引导学生角色转换，把本人浸入课文中去体会。在“边读边体会〞的阅读中，逐步感遭到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、仁慈。如此以读代讲，以读促解，实在做到读中感知，读中体会和读中感悟。随着读书的深化，学生探究阅读的兴趣会越来越高，指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种方式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，明白得对待像狼如此的坏人是没有道理好讲的这一道理。例如：第三次对话的学习，我请学生本人读一读演一演，学生兴趣浓重，特别是当我来扮演小羊，他们起立扮演狼，向我嚷着扑来时，能把对狼的理解推向高潮。 2、形象再现。在学习第一次对话前，引导学生看图说话“狼来到小溪边看到小羊时，它内心会如何想啊？看看它的表情又是怎么样的？〞〔老师指着课文插图〕学生通过拓展联想，产生直观形象，不仅能融入寓言情景，还能精确地把握狼的内心世界，体会狼的狡诈，为朗读训练铺垫。 3、生活补充。当学生不能抓住提示语正确到位地朗读狼和小羊的对话时，我会提示学生“假设你的借口被小羊驳倒了，你内心会怎么样？〞“假设你被狼再一次冤枉，你会怎么样冲着它说？〞当学生利用已有的生活经历，把抽象的文字符号转换为详细可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。 估计课堂教学成果 通过这堂课的学习，我希望学生能在以下几方面有所收获： 1、朗读才能的提高。学生能依照上下文关系揣测人物内心，能抓住提示语正确到位地朗读。 2、合作才能的提高。学生可以养成先独立考虑，再参与小组交流，构成集体意见的好适应。 3、能关注小羊命运，通过续写，体验真善美的情感价值。 4、通过语感训练，加强语感，为提升语文素养做预备。 尚未处理的咨询题 1、低段儿童在概括寓意时，能否通过“由于——因而——〞等的句式训练，得出抽象结论。 2、第三环节的设计中，当学生扮演的狼向我这只羊嚷着扑来后，是否要打断学生兴趣，回忆这三次对话，进展小结。〔我的环节中没有这一步，但还在犹豫是否要放进去〕