2023年教案人教版七级下册（初一下）语文《最后一课》（2篇）.docx

教案人教版七年级下册〔初一下〕语文最后一课〔2篇〕 教学目的 1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节开展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4、分析韩麦尔先生形象。 5、分析环境描写的作用。 6、利用小说对不家务事进展爱国主义教育。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 第一课时 一、教学过程 1、导入新课 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们提醒了一个深化的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受欺侮，一个无忧无虑的天真淘气的小孩，一个执教四十年的一般老师，又将是怎么样的一种表现呢？ 2、简介课文背景 1870年7月迸发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协议，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚完毕两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯陷落后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 3、依照预习，理清小说情节开展的四个阶段。〔即完成课后练习一〕 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节开展的四个阶段： 第一个阶段〔开头——小院子里1—6〕序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的观察和感受。 第二个阶段〔平常日子——他那副大眼镜7—10〕开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段〔我看见这些情形——不记得不了11—23〕开展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段〔突然教学的钟声——完毕24—29〕高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 〔1〕分析第一阶段。——幼稚、怕提咨询 x“我想就别上学了〞的真正缘故是什么？ 明确：怕提咨询。 x“这些景象〞指什么？觉得“比分词用法有趣多了〞说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练〞。幼稚。 x“又出了什么事啦？〞设置悬念， x这一局部内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，同时为下面的情节和小弗郎士的性格 开展埋下了伏笔。 〔2〕分析第二阶段。——不明白、惊讶 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课最后一课 气氛“学校开场上课的时候，总有一阵喧哗，确实是在街上也能听到。〞“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。〞 学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。〞“上课前，学生们已都在本人的座位上了。〞 课堂里还坐着许多本村的人。 老师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’〞 “我〞迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。〞 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却非常平和地叫小弗郎士“快坐好〞。 极端安静代替了往日的嘈杂；严峻的先生正平和地等着他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。衬托出最后一课严肃、庄严、悲愤的气氛，又进一步加深悬念。 〔3〕分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。 x我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 x课后练习二： 1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开场认识到学习祖国语言的重要性。 2、说明小弗郎士加强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、说明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和宏大动力。 4、这联想是对敌人的挖苦，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 〔4〕分析第四阶段。——悲愤、明白事 “我觉得他从来没有这么高大〞中的“高大〞指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 〔5〕小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波涛崎岖，从幼稚、贪玩——不明白、惊讶——难受、懊悔——悲愤、明白事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推进情节的开展，突出了主题，使文章更真切感人。 5、板书设计： 情节人物 小弗郎士 上学路上〔序幕〕幼稚、怕提咨询 课前〔开端〕不明白、惊讶线 课上〔开展〕难受、懊悔索 下课〔高潮和结局〕悲愤、明白事 心理 第二课时 一、教学过程 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动理解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 3、分析韩麦尔先生人物形象。 〔1〕讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，好似要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最顶峰。 语言描写：…… x指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 x我们必须把它牢记在内心，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好似拿着一把的开监狱大门的钥匙，“监狱大门〞比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙〞比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。 x结尾局部三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 〔2〕完成课后练习三。 〔3〕讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎么样的崎岖变化？ 上课一开场，他用柔和又严肃的语调说话。柔和说明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；严肃说明亡国的悲哀。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是堕入了痛苦的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情英勇真诚地作自我批判，痛心肠检查本人的过错，表现了高度的责任感和深沉的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又堕入了沉思，体会着深沉的亡国之痛。当最后一课完毕时，他尽情地吐露了本人的悲愤。 深情、悲哀——思索、内疚——沉思、悲愤是韩麦尔先生感情的变化，从中包含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 构成板书： 情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上〔序幕〕幼稚、怕提咨询 课前〔开端〕不明白、惊讶线深情、悲哀 课上〔开展〕难受、懊悔索思索、内疚 下课〔高潮和结局〕悲愤、明白事沉思、悲愤 心理肖像、动作、语言 3、环境描写在本中的作用。 〔1〕找出序幕中的两处环境描写： 明确：天气那么平和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后一课的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占据，优美的自然风光和残酷的社会构成了鲜明的比照。 〔2〕看见许多人站在布告牌前这一环境描写又说明什么？ 明确：布告牌上贴着的尽管只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直截了当导致了最后一课。 〔3〕课前的环境描写有什么作用？ 明确：衬托出最后一课严肃、庄严、悲愤的气氛，又进一步加深悬念。 〔4〕“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着〞描写的作用？ 明确：鸽子是和平的意味，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 〔5〕教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 4、解题： 作者在文中屡次重复“最后一课〞，其每一次意图是否一样，起怎么样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……〞这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎平常的情景，如今全明白了。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！〞说明小弗郎士对“最后一课〞的严肃意义的深化理解，也说明他已经由天真幼稚变得明白事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 5、拓展阅读： 〔1〕导入： 这篇小说告诉我们，在主权遭进犯、国土遭践踏的时候，所表达出来的民族认识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 〔2〕四世同堂简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰辛斗争历史的长篇小说。以古都北平广阔市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 〔3〕比较最后一课与四世同堂片段： 最后一课四世同堂片段 作家都德〔法国〕老舍〔中国〕 背景普法战争抗日战争 事件阿尔萨斯陷落后最后一堂法语课北平被日军占据后的第一堂课 中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神 人物师生〔学生眼中看老师〕师生〔老师眼中看学生〕 人称第一人称第三人称 描写 方法心理描写、语言描写 心理描写、动作描写 写作 手法衬托衬托 〔衬托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。〕 6、布置作业： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进展制造性续写。 第一课时 教学目的 1．理解小说的文学常识，创作背景 2．整体把握小说情节构造，人物形象和爱国主题 教学设计 一、普法战争介绍和作者介绍 二、让学生认真细致默读课文一遍。不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受 三、漫谈阅读感受。自由阅读的根底上自由发言结合个人的经历阅历阐发本人的感受和困惑。 四、整理归纳：1.就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,因此梳理情节的三局部。3.人物分析可采纳课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,亲爱老师,憎恶侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公？让学生带着咨询题走出教室，余味无穷。 第二课时 教学目的： 1．引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。 2．质疑探究，品味小说重要词句。 3．比较阅读延伸提高。 教学设计： 一、在第一课时初读根底上来深化品读，掌握人物描写的方法 1．重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今天穿上了美丽的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽？ 2．划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。 3．结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。 4．讨论谁是主人公的咨询题，照应第一课时 二、探究品味小说语言和细节描写 1．如何理解第四段中“又出了什么事啦〞这句话？写出了动乱时