2023年教案人教版七级《田忌赛马》说课设计.docx

教案人教版七年级田忌赛马说课设计 田忌赛马一文写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。田忌与齐威王的第一次竞赛，由于齐威王的每一个级别的马都比田忌的强。因此三场竞赛下来，田忌都输了。第二次竞赛，孙膑为田忌出主意。鼓舞田忌同齐威王再次赛马，依然原来的马，只互换了一下出场顺序就转败为胜。从而启发小孩们做事要细心观察多动脑筋，分析情况，合理使用力量。 基于对文本的理解和对教参的考虑，我对第二课时目的重新进展了预设，即： 1、联络课文理解“胸中有数〞、“转败为胜〞的意思，并能用这两个词语各写一句话。 2、读好人物对话，能有感情的分角色朗读课文。 3、深化阅读课文，理解田忌赛马转败为胜的缘故，明白得做事要动脑筋，分析主客观情况，合理使用力量。 同时，把读好人物对话，能有感情地分角色朗读课文作为了教学重点；把深化阅读课文，理解田忌赛马转败为胜的缘故作为教学难点。 整堂课的设计在采纳“自主阅读、合作交流、读写结合〞等教学方法，分四个板块来达成预设目的。 第一板块：质疑导学，自主阅读。 通过第一课时——看课题推想课文内容的阅读方法，把上节课学生提出的“田忌和谁赛马？赛了几次马？竞赛结果怎么样？〞一系列咨询题作为学生自主的阅读的咨询题链，鼓舞学生在文中划找答案，尝试自主阅读，老师在此过程中，指导适当学生读书方法。随后，采纳指名同学全班汇报，用体育竞赛记分的方式来说一说两次赛马的结果，并请其余的学生补充和评价。如此的学习汇报方式有助于学生对文本理解和语言重组等才能的培养，从而构成文本对话、师生、生生交流的对话课堂。 第二板块：深化研读，分析缘故。 老师通过学生的讲解以体育记分的方式板书，不仅一目了然，还为深化研读埋下了伏笔。以咨询促学——“这两次竞赛的结果，能够用文中哪个词来概括？〞质疑板书，以箭头败→胜串起了文章的主脉络，“转败为胜〞一词擦燃了深化研读课文的火石。抓住“转败为胜〞这一重点词，紧扣重点句“依然原来的马，只互换了一下出场顺序就能够转败为胜〞。让学生来质疑“为什么同样的赛马，会产生不同的结果？〞鼓舞学生四人小组合作学习，并用课前预备好的可摆放的纸马，动手摆演的方式来协助理解，并要求小组成员互相配合，分工协作，四人小组中两位同学进展纸马的模仿赛马摆演，另两位同学，一位是讲解员，另一位是记分员。如此的学习方式，不仅培养了学生合作交流，口语表达和动作示范，概括记分等多种才能，还寓教于乐，不仅让小孩们驾驭在文本的故事之上，还悄悄松松地打破了教学的难点，同时培养了学生的综合语文素养。 第三板块：文本对话，分角色朗读。 之因此将教参中分角色朗读移到第二课时进展，设计的目的有三：1、由于第二课时教学中涉及的第二段本来集中了故事的人物对话。2、这一对话中表达了一个关键词“胸中有数〞，紧扣这个重点词来深化理解故事中的关键人物——孙膑。3、由于对话的朗读无疑带着人物的情感，因此将读好文本对话，分角色朗读作为第二课时的教学重点。紧抓重点词“胸中有数〞进展说话训练，通过细品对话，把握故事人物，让学生自主选择角色，进展朗读表演。在读中感悟，在读中体验，让文本中的精彩对话和人物的特点深深地驻留在小孩们的心田里。 第四板块：评价人物，续写对话。 “依然原来的马，只互换了一下出场顺序〞就转败为胜这个妙计是谁想出来的？〔孙膑〕说说孙膑是怎么样想出如此的妙计？水到渠成般地阅读点拨，再次激起了学生对文本的解读和对故事人物的考虑，从而达成阅读生长点——评价人物。 续写对话，由文本而来，又高于文本。以文中对话学习为范例，让学生展开合理的想象来续写故事。以一假设命题：“假设赛马完毕后，齐威王遇见孙膑，写一写他们之间会有怎么样的对话〞。以此为读写结合点，不仅关于文本中的重难点有了新的打破和提升，而且到达了学习文本，使用文本和超越文本的目的。 整堂课的教学设计，提出的咨询题以螺旋式递进并层层深化，由第一板块中的自主阅读，整体把握文本到第二板块的深化研读，分析转败为胜的缘故，再到第三板块的文本对话，自由选择角色朗读以致第四板块的评价人物，合理想象，续写对话，都表达着由咨询促读，由读促思，由思而读，由思而写的语文教学观。在设计中努力表达自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材，活用教材，培养学生制造精神和实践才能，并致力于学生语文素养的构成和开展。 ◆ [2023-07-21]