2023年教案人教版七级《田忌赛马》教学札记.docx

教案人教版七年级田忌赛马教学札记 田忌赛马是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑协助下，转败为胜的故事。学习作者按一定的顺序写的表达方法是本组教材的训练重点。田忌赛马这篇文章的写作意图是：使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按一定顺序写的表达方法。本课时是第二课时，在第一课时学生读通课文，学会生字新词,理解课文大意，理解课文的表达顺序的根底上，我设定本课的教学目的为： 认知目的：理解课文内容，有感情地朗读课文， 才能目的：学习作者按一定的顺序写的表达方法，接着稳固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。 情感目的：明白得在学习生活中勤于动脑、擅长分析，才能找到处理咨询题的好方法。 围绕教学目的，依照本文赛马情节生动，文字粗浅的特点，贯彻新根底教育理念，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为生命意义而开展，而不单纯是传授知识而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生本人学，制造表现的时机让学生本人说，强化学生的自主认识，让学生本人咨询，本人去体会，把握训练的兴奋点让学生本人练，拓宽思维的空间让学生本人想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新根底教育理念，改变老师角色，创设和谐、平等、自由的课堂气氛，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。对本节课的教学，作如下的设计： 首先，复习导入，复习旧知识，让学生把握课文的主要内容，在理解课文内容的过程中，理解课文的表达顺序是按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘故来写的。为了更进一步理解课文内容，我设计了如此一个咨询题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么缘故？大局部同学认为是课文的最后一句：依然原来的马，只互换了一下马的出场顺序，就能够转败为胜。我顺着他们的发言，接着追咨询，田忌能转败为胜，这是什么缘故？你们想过没有？为什么依然原来的马，只互换了一下出场顺序就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着咨询题来学习课文，如此能够唤起探究咨询题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。 接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边考虑：田忌是怎么样互换马的顺序呢？如今课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组交流……而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学考虑：从第一次赛马的过程中，你读明白了什么？学生在交流汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描写第二次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆弄课前预备的学具马。同学们特别地投入，摆动得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了第二次赛马的阵势图。我请同学们说说前后赛马不同在哪里？让同学在小组里交流讨论，打破难点，分析赛马胜负的缘故。如今的课堂，在师生的多向互动中，学生心情豁然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的营建富有人文气息的课堂气氛，能使每个参与教学活动的人得到多方面的满足的充分表达吗？ 两次赛马中间的对话局部是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。关于如此对话多的段落，我让学生用本人喜爱的方式学习，能够分角色读，也能够采纳表演的方式等等，学生在分角色朗读时，立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，不管是在分角色朗读，依然在表演中，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的根底上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，熏陶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生遭到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。 课上到这里，为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验。我说：在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜爱谁？一石激起千层浪，课堂再一次喧闹起来，学生们各抒己见，充分展示了本人独特的见解，我不作统一结论，只是引导同学们共同认识：竞赛双方都要留意策略，策略上下是胜败的关键。 叶澜教授指出：只有与生活世界能沟通的知识，只有能提高、完善学生才能和本质的学习，才富有生命活力。据此，在课上我设计了：依然原来的马，田忌假设要互换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎么样？大家都特别兴奋，又摆弄起学具马来，课堂学习得到延伸，在这根底上，谈谈读完这个故事的收获，做到了语思交融，文道统一。在实际的教学中，我感受本人能依照语文学科的特点及学生的实际情况来灵敏组织教学，相机进展语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，但是老师依然有点越俎代疱，放得不够开，如：没有提供足够的时空，扩大学生参与的面，让学生在同桌或小组中充分发表本人的意见，再进展全班交流，因此这节课生生互动表达还不够。