2023年教案人教版一级上册汉语拼音教材的编排及使用建议.docx

教案人教版一年级上册汉语拼音教材的编排及使用建议 为什么先学拼音？其一，利于方言区正音；其二，汉语拼音是自主识字好帮手，由受束缚逐步走向自由世界，在识字量缺乏的情况下扩大阅读量，开阔视野。 〔一〕 汉语拼音教材的特点 综合性 〔1〕每课都安排了意境优美的情境图。 继承人教版教材的的优良传统，拼音教材所配的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形。在这一根底上，我们又进展一个有益的尝试，那确实是把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，至少有以下几个优势，一是有利于稳固拼音，二是有利于培养观察才能，三是有利于开展儿童的语言，四是有利于加强学习的兴趣性。 如第一课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“aaaa〞，一只大公鸡正在打鸣催人早起，河中，一只大白鹅正欣赏着本人漂亮的倒影。教学时，老师能够引导学生本人细心观察画面，欣赏漂亮的晨景图，并用本人的语言说一说图中表现出的景物和人物，并从中引出本课的教学内容。把分散的画面整合起来，是特别有利于作为观察、说话的材料。 如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既提示了学习的内容，有助于儿童经历字母的音和形，又使小孩遭到美的教育，遭到美的陶冶，对生活的热爱。 〔2〕有机地把学拼音和识汉字结合起来。 在拼音教材中，从第三课学习声母开场出现汉字。在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。从第三课到第十三课，有一个由易到难的编排，刚开场是词，然后是短语，最后是句子。在这局部，所有的音节都是学过的，都是能够由儿童本人拼读出来的。如此，不但有助于稳固拼音，纯熟拼读，而且儿童能够充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。如此编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音协助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读才能构成的过程，更是早期自主学习才能培养的过程。如此扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进展早期说话训练及提早阅读的一条有效途径。 以第3课为例，第11页，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我〞这几个词语，要求认读的是“爸、妈、我〞三个生字。学生刚刚学习了拼读音节的本领，立即就能够用来协助认读这几个汉字。 如第4课，13页，情境图中出现“大米、土地、马、兔〞几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。 能够看出，汉字的安排与汉语拼音的教学是融为一体的，而不是孤立于拼音之外单成体系。拼音协助认识汉字，汉字协助读准拼音，二者相得益彰，协同开展。一方面，最充分、最直截了当地表达了自主学习的教育理念，为促使学生学习方式的转变，老师教学方式的转变，从初入学就做好奠基工作。另一方面，让学生理解知识的价值，比理解知识本身更为重要，由于它关乎学生学习的兴趣和内驱力。什么时候学生会主动学习？当他能体会到知识的价值的时候。学生学了拼音，就能学以致用，体验学习成功的愉悦，感受语文学习的成就感。这比单纯地学习汉语拼音，或是用口耳相传的方法学习汉字，又要高出一筹。 〔3〕在拼音教材中编排了儿歌。 从学习声母开场，每一课都编排了一首儿歌。如此，不但能够复现音节，稳固拼音，而且能够增加兴趣性，加强语言积累。在儿歌中，复现本课所有由新学的声母或韵母组成的音节，以加强音节的复习和稳固，激发儿童学习汉语拼音的成就感。在儿歌的选择上，不但留意儿歌语言开展的价值，还考虑对儿童的教育意义，人文内涵及价值观的培养。 如，第3课的儿歌是“悄悄地〞，“小兔小兔悄悄跳，小狗小狗渐渐跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。〞其中出现了本课的新音节de、tu、le、ni，学生在稳固音节的同时，积累了语言，并遭到情感陶冶和道德教育。 如第5课的儿歌是“猜一猜〞，谜底是“手〞。在学生拼读了标红的音节之后，老师带着学生读熟之后，能够让学生猜一猜谜底是什么，交流一下谜底为什么是“手〞。在儿歌中，学生也能够先读一读标红的音节，再找一找还有哪些音节会读，如yi、bu等。如此，能够在语言环境中加强音节的复习和稳固，激发学生学习汉语拼音的成就感。 人文性 表达情感、态度、价值观的培养，包含着丰富的人文内涵。不管是插图，依然文字内容，都在培养情感、态度、价值观方面有独特的作用。如每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都表达了生活的美妙，表达了积极向上的人生态度。 如，dtnl一课的情境图，包含着一个故事情节：一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有觉察，小兔子飞速地追上小马，告诉了他。学生通过拼读音节，认读词语，并发挥想象、编故事、讲故事，从中体会小兔助人为乐的好质量。 如aieiui一课，画面上几个小学生在植树，文字的提示和画面都包含着合作精神的培养。 如zcs一课的儿歌“过桥〞，以及bpmf一课，音节ba配的图片“8〞，表达了学科间的交融和沟通。 如zhchshr一课的儿歌“欢送台湾小朋友〞，表达儿童对祖国统一的渴盼。 这些都是对学生进展情感陶冶、进展价值观培养的绝好材料。这些情境图的设计、儿歌的选择，在编排的时候遭到了特别大的局限，由于它受制于学过的音节，而且要求内容丰富，有意境，有教育价值，是一件特别不容易的事情。 生活化 〔1〕联络生活学习拼音。 增加带调音节。关注学生生活实际，和学生的口语实际严密联络。如，第30页，第36页，都有如此的安排。另外，每一课中的词语或句子、儿歌，都严密联络儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于稳固音节，增加语文与生活的联络，表达出在活动中学，在语文实践中学的思想。 〔2〕联络生活稳固拼音。 有借助学生已有知识经历稳固拼音的标题，如，复习一的“看看读读〞“我会读〞；有联络生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的标题，如，复习二24页的“我会想〞，学生考虑哪些同学的姓里有给出的声母，把老师的教学引向开放，把学生的学习引向生活；如复习二24页的“我会摆〞，要求学生发挥想象力和制造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；如复习四41页的“读读画画〞，“秋游你想带什么？〞联络学生的生活实际复习拼音，鼓舞学生自主自立。其意义在于，关注学生的直截了当经历，打通书本世界与生活世界的界限。加强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着眼于培养他们“做本人生活的主人〞的主体认识。 更符合儿童心理 〔1〕调整内容。把声母yw提早，和单韵母iuu整合为一课。这一课除了要学习单韵母iuu，还要学习声母yw，以及整体认读音节yiwuyu。充分利用了几个音节读音一样的特点，有利于减化眉目，降低难度。而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、稳固音节。实践证明，如此安排，符合儿童的认知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。 〔2〕改变音节的呈现方式。每一课中，要求学生拼读的音节，大多是以结果的方式呈现〔12页〕，而不是仅仅通过射线的方式展现拼读过程，而不给出拼读的结果。如此，儿童在一次次的视觉冲击中，能够和音节屡次见面，加快拼读的纯熟程度，更有利于发挥今后协助识字的作用。如此安排的目的并不是要求学生直呼，而是在这其中就包含了过程和结果两个方面，老师能够视情况出示拼读过程，协助学生通过拼读，正确读出音节。 总的来说，汉语拼音教材表达了汉语拼音开展的趋势：综合化，生活化，人文化。充分考虑初入学儿童已有的语文水平，为不同语文程度的小孩打下坚实的语文根底。这个根底，不止是知识的才能的根底，更是兴趣的适应的根底。在起步阶段就把学拼音识汉字积累词语开展语言观察才能等诸方面有机地结合在一起，使小孩初入学就遭到比较全面的语文启蒙教育，对今后的语文学习，对今后的人生，打下坚实的可持续开展的根底，精神的底子。 〔二〕汉语拼音教学建议 1． 把握教学要求。 〔1〕汉语拼音的教学要求。 汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，协助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目的的趋势：是识字的工具，是学习一般话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。能借助汉语拼音认读汉字。〞老师要牢牢把握目的，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不建议用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。 介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。其意义：新课程背景下的考试，在内容方面，要淡化以经历性内容为主的考试，注重考察学生分析咨询题、处理咨询题的才能，关注学生的实践才能，关注学生的创新思维才能。测评意见在这方面表达得较为突出，大力加强了实践才能和应用才能的考察，加强了与学生生活的联络。汉语拼音的考察，以往采纳的方式多数是笔试，最常用的题型确实是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。其结果是，特别多学生考试分数特别高，但一般话不行，会写不会说，成为“行动上的巨人，语言上的矮子〞。如此，实际上忽略了汉语拼音协助学习一般话的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。汉语拼音测评意见，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推行一般话方面有着重要的指导意义。另外，往常的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不理解学习拼音的价值，因而学得单调无味。汉语拼音测评意见，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是给予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音能够协助识字，拼音能够协助阅读，它使学生理解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。 在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目的和长期目的的关系。起步阶段先到达保底要求，以后在不断的运用中稳固并到达纯熟，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。如今只需再认即可。 〔2〕识字的要求。汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，明白字的大致意思，并不要求书写。在教学中，老师不要做过细的字形分析，只要通过多种方式跟学生见面，让学生整体认记即可，也能够让学生本人说一说是如何记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。能够开火车读，竞赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我〞说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我〞说一个句子。老师要充分发挥本人的聪明才智，制造出多种途径，让小孩们在活动中到达稳固生字的目的。 2． 变革教学方式。 汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活中学。如音节的练习，要与学生的口语实际联络起来，与学生的生活联络起来，与学习一般话、识字结合起来，尽量防止大量无意义音节的反复操练。使汉语拼音的学习生活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富的语文课程资源。如bpmf一课，拔，泼，摸等动作。dtnl一课，梨，踢，拿，打。在学生已经初步学会拼读以后，要防止大量单调无意义音节的练习，增加带调音节的，与学生的生活世界严密联络的活动。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？给学生的作业本上写上汉语拼音，学生互相认读。教室里的物品，家里的物品。写是稳固的一种方式，但不宜用得过多，能够剪剪贴贴，涂涂画画。〔假牙〕 活动的方式，与幼儿园衔接，表达年龄特点，游戏化。汉语拼音常用游戏介绍。 3． 恰当运用教材，发挥教材优势。 〔1〕情境图的运用。教学时，能够让学生本人找一找图中的哪些局部和字母的形类似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还能够提示学生把带调的音节和口语词联络起来，说一个词或说一句话，稳固这些音节。还能够用竞赛的方式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云〞，也能够说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“