2023年教案人教版l四级下册9自然之道.docx

教案人教版l四年级下册9、自然之道 学习目的 ①认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事〞等词语。 ②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中遭到做事要遵照自然规律的教育。 ③丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。 课前预备 老师课前在小黑板上 抄写： ①生字新词。 ②两组要比较的句子。 A案 第一课时 ●阅读“单元导读〞，引入新课 ①指名读“单元导读〞，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。 ②今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步理解大自然给人类的启示。〔板书课题〕 ●自由朗读，自主预习 ①按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。 ②出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁〞等。 小黑板 旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图 情愿蠢事返回海鸥补救 争先恐后欲出又止假设无其事见死不救 鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄 ③指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否到达正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。 ④汇报：你读明白了什么？还有什么疑咨询？ 师生共同确定学习目的与重点：理解课文大意，理解“自然之道〞的含义并从中遭到启发，有感情地朗读课文。 ●以演促读，感悟“蠢事〞 ①出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。〞 这是一件什么“蠢事〞呢？我们读明白了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演表演这三个自然段表达的情景。假设你会表演了，也就读明白了。 ③演中促读，演中理解： a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟〞“嘲鸫〞，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，老师引导学生抓住“欲出又止〞“踌躇〞评议“幼龟〞的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼〞和“幻〞字；引导学生抓住“突然〞“啄〞“拉〞评议“嘲鸫〞的表演，范写“啄〞字。 b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急〞“假设无其事〞“冷淡〞“极不情愿〞“颓废〞，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，老师引导学生通过范读、模拟读、竞赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，老师采访“导游〞扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，确实是如此的〞，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。 ③想象课文描写的场景，分小组再说一说。 ④答复：我们干了一件什么样的“蠢事〞？ ⑤比较句子：下面两个句子有什么异同？ 我们干了一件蠢事。 我们干了一件愚不可及的蠢事。 通过比较，并联络课文明确：我们确实是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及〞。然后范写“愚蠢〞，学生在草稿本上写两遍。 ●课堂小结，完成练习 自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。 第二课时 ●导读课文，感悟“启示〞 ①观察课文插图，说说图意。 ②课文第六、七自然段就描绘了这幅图的情景，请大家再自由读一读。 ③默读六、七自然段，展开想象： 食肉鸟是怎么样“饱餐一顿〞的？请大家展开想象写几句话，描绘一下，并写一点儿本人的感受。 ④指名读本人写的片段，表达出本人的心情。 ⑤比较句子，体会“哀叹〞“根本〞在表情达意上的作用。 a.导游一边走一边说：“假设不是我们，这些海龟就不会遭到损害。〞 b.导游一边走一边发出哀叹：“假设不是我们，这些海龟根本就不会遭到损害。〞 ⑥感悟启示：同学们，假设你们确实是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中遭到了教训，得到了启示。那么，就把你遭到的启示对大家说一说吧！ 在学生广泛发言后，请大家找到黄河是怎么样变化的的“阅读提示〞，画出其中一句话，并齐读；“假设不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。〞 ●朗读全文，归纳大意 ①齐读课题，再指名说说课题的含义和“道〞的意思。 ②朗读全文，归纳课文主要内容。 先指名说一说，假设学生不能概括清晰，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法──把各局部意思连起来。 ●明确要求，启动“综合性学习〞 ①读一读“综合性学习〞的安排，说一说活动方式与要求。 ②分组商量：预备怎么样开展这次活动。 ③全班交流，老师针对实际情况提出活动要求和本卷须知。 ④课余时间学生分头行动，老师及时理解情况。 〔湖北宜都刘春林〕 B案 第一课时 ●读顺课文，感知文本内容 ①谈话导入：同学们，大自然气象万千，漂亮无比；充满活力，也充满神奇。今天，你们将和老师一起走进大自然，理解大自然，探究大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──自然之道〔板书〕，相信同学们会从中得到启示。 ②悬疑读文：读课文标题，“自然之道〞指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。 自主识字。 a.提示学生利用窍门，读准字音。〔如，读“愚〞字不能读成yí，“吁〞不能读成xī〕找出难读难写的字，研究特点。〔如，形声字占绝大局部；如，写“啄〞字第九笔的“点〞不能丢掉，写“帽〞右边的“曰〞不能写成“日〞等〕 b.同桌交流，互相识认。 c.着眼学法，重点强化。〔由学生提出难认难写的字，并由学生展示本人的学法，落实识与写〕 读课文。 a.给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。 b.交流练读情况。由学生本人选择自然段读，互相推荐读，老师留意给学习较费力的学生时机。学生读的过程中要求其别人认真倾听，读完后由学生本人有重点地点评。关于课文中出现的难读的字词句，老师要让学生读到位。 整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生本人初步的读书感受和见解。 ●探读课文，读出自我觉察 ①自主探读：指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联络课后连接语提示的内容读课文。 ②心声吐露： a.与同桌互相交流； b．在全班展示本人的读书体会。老师做要点板书。 第二课时 ●精读课文 ①着眼学生感悟，抓点精读。 “叼就叼去吧，自然之道，确实是如此的。〞导游是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容答复后，再做深化探究。〔咨询学生有什么咨询题〕 a.学生提咨询并品读：为什么说“大概在侦察〞？〔是“我〞见到幼龟的动作后的猜测，但并不理解确实是如此〕当时出现了什么情况？〔“突然〞“啄〞“拉〞〕导游如何做？ b．学生提咨询并品读：导游如何会是如此的态度？〔“假设无其事〞“冷淡〞“极不情愿〞〕为什么做本人不愿做的事？他为什么不给“我们〞解释？〔面对的是“焦急〞、是责备──“不能见死不救〞、情况十分紧急〕 c．理解“自然之道〞并导读〔学生各抒己见，老师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事开展的相关内容〕，那么，“我们〞干的是一件什么事？ “我们干了一件愚不可及的蠢事。〞〔理解“愚不可及〞〕愚在哪儿？那么，后来到底发生了什么？ a.学生读书，抓词抓句感受当时的事态。〔适时出示挂图或点击课件〕 幼龟：“鱼贯而出〞“争先恐后〞“结队而出〞〔要通过一大段沙滩，无遮无拦〕，它们可能会想什么？ 食肉鸟：“许多〞“吃得饱饱的〞“发出愉快的叫声〞。〔可结合先前的“颓废〞体会〕它们又会想些什么？ b.读课文最后一句话，体会导游“哀叹〞的这句话表达的意思。 ③着眼学生体验，探微发幽。 a.回归课题，引发话题。 谈对“自然之道〞的理解和感悟。〔大自然中的万事万物都有本人存在的道理，这个生存的法那么和规律是不能违犯的〕 违犯“自然之道〞的后果。〔自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误〕 怎么样才会不违犯“自然之道〞。〔结合课文，联络生活和开课导语谈谈：谈留鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊严重自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生明白得只有遵照“自然之道〞，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、理解大自然、探究大自然规律的兴趣〕 ●走出文本，开展实践活动 ①导读课后“综合性学习〞提示，明确活动目的及要求。 ②自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流。〔要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──能够以日记、活动报告、行动纪实等方式反映〕 ③学生分组行动，要求在规定时间内完成。〔也可结合后续的学习内容进展〕