2023年教案二级下册《找春天》教学设计（人教版）.docx

教案二年级下册找春天教学设计 〔人教版〕 找春天一文结合时节，把小孩们引领到大自然中去惊奇地觉察春天“害羞〞“遮遮掩掩〞“躲隐藏藏〞的特点，小孩们在童话般的春天里，感受春天的美妙，从而培养留心观察生活、热爱大自然的情感。 【学习目的】 1、会认9个生字，会写9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、觉察春天的特点，感遭到春天的美妙。 【教学重点】 识字写字、朗读课文、背诵课文。 【教学难点】 通过朗读，感受并想象春天的特点。 【教学过程】 第一课时 一、“春〞字引入，春意盎然 1、出示“春〞字：认识吗轻声读。 2、能用“春〞字组词吗(春天、春风、春雨、春花……) 3、能说说有关“春〞的成语吗(春暖花开、春光明丽……) 4、小结：春天多美呀!今天我们一同去寻找春天好吗 引出课题：找春天 二、初读“春〞文，读得“正确〞 1、老师范读，学生听读想象： (过渡语：这篇课文老师非常想把它读给那些富有想象力的小孩。由于，他们会一边听读，一边在头脑中想象文中的画面，你愿意做如此的小孩吗) 2、学生用一两句话谈谈本人的感受： 如：课文写得真美……春天真可爱…… 老师读得真好…… 我也想读…… 3、学生本人轻声读课文，一边读一边圈出文中需要认读的9个生字。 4、把圈出来的生字借助拼音多读几次。 5、指生汇报在文中哪句话中找到了哪个字： 如：我在“春天象个害羞的小小姐〞这句话中找到了“羞〞字…… 6、这些生字在课文中组成了哪9个词呢请用直线画出并和同桌一齐读一读。 7、大屏幕出示9个新词，练习读精确：“音符、嫩芽、杜鹃、害羞、遮遮掩掩、躲隐藏藏、探出、触到、喜鹊)〞 8、这些生字从文中跳出来了你还认识它吗 指生读字卡上的生字。 9、这些生字换地点了，你还能读准吗 大屏幕出示： 一把遮阳伞。 害羞的她躲在门后探出头来。 喜鹊站在嫩绿的柳枝上歌唱。 我会用标点符号了! 10、交了九个生字朋友，让我们再来观察本课需要写的生字，和同桌交流这些生字在构造上的一样和不同之处。 11、学生汇报观察中的觉察，指出应该留意的地点。 12、老师在田字格中指导两类字。 (左宽右窄：“野〞;左右均等：“解〞) 13、学生在课本的田字格中练写。 三、再读“春〞文，读得“流利〞 1、学习小组内分自然段读课文，互相评一评： 过渡语：我们结交了生字朋友，可别让“找春天〞的小朋友等得太久了，让我们再回到课文，这一次读文有生字朋友的帮助，一定能读得更连接流畅。 2、指生分自然段读课文： 过渡语：找九名同学每人读一自然段，其它同学不要甘当听众，我们认真地听她们读，在心中随着读，这也是一种好的读书方式 。 3、分组分自然段读课文。 四、品读“春〞文，读得“有感情〞 1、小朋友们“找春天〞，看到、听到了什么 快速阅读课文把相关句子用波浪线画出来。 2、学生汇报(结合课文中的句子)： 如：看到了小草发芽了，课文中写：小草从地下探出头来…… 3、随机进展美训练： 如：读出小草的可爱……用“丁丁冬冬〞的声音读“小溪〞这个自然段…… 4、象“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧〞如此的句子把春天写活了，小朋友们多富有想象力呀!如此的句子你能再说出几句吗如：(柳条随风摆动，那是春天的小辫子吧) 5、学生练习背诵本人喜爱的句子或段落。 6、指生背诵展示。 7、师生分工合作，美读全文。 五、推荐“春〞文，读得“广泛〞 在朱自清的笔下春天是个刚落地的娃娃，春天是个花枝招展的小小姐，找来春读一读。 第二课时 一、精读课文，想象文章画面 二、有感情地朗读课文，背诵课文 三、指导书写剩下的六个生字，完成课后田字格的练写 四、完成课后练习 五、布置语文实践活动 唱春天的歌，画春天的画，作春天的诗，写春天的文章，开一个春天的汇报会 【评析】 本课依照教学内容的特点和常规教学的要求而精心设计的，有实效性，易于操作且简单可行，虽无方式上的“花草〞却有真实的可贵，适于第一课时的教学。其亮点有三： 1、开课即营建出“春味〞来： 学生们在组词“春雷、春燕、春雨……〞中已触摸到“春〞的点点滴滴，随后扩大信息：“柳绿花红，春光明丽……〞随着信息的涌入，“春〞的轮廓逐步明晰。这一设计，看似平常，但就在“平〞中调动了学生原有的积累，既进展了语言文字的训练，又创设了“春〞的课堂，出奇制胜。 2、“认字〞过程明晰： 在初读课文，读得“正确〞这一环节，老师舍得花大量的时间，设计得巧妙，训练得实在。使“认〞落在了“实〞上。 采纳“在文中找字，随文认字，借拼音读准字，随词认字〞之后过渡到“单字出示认读，不同语言环境中认字〞的方法，来认读来稳固认读。遵照了小孩们的认知规律，同时这一过程的呈现老师是巧妙地使其融为一体，以“交生字朋友〞为主线，使学生们认得轻松，记得扎实。 3、把握教材，巧设精练： 本课的又一精彩设计是在第三环节中的“仿说局部〞。 仿说练习是在学生充分读，读充分的根底上进展的，是对课文理解感悟的个体内化，更是对课文人文内涵的感受升华。 由于有了屡次读的预备，加上本课写法特点突出：确实是象“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧〞如此抓住事物的共同之处展开丰富想象的句子有多处。学生们就非常轻松地仿说出类似的句子来。 说这一设计“巧〞，“巧〞在给了小孩们大胆想象的空间，“巧〞在使学生充分感受春天的美妙，“巧〞在把小孩们引入了童话般的春天。这种“给〞，这种“引〞自然地成为小孩们的需要。 同时，老师非常难得之处是注重教课书的使用，如：在文中圈出生字，用直线画生词，用波浪线画句子，在田字格中练写……非常好地利用了课程资源。 这节课的设计“实〞中有考虑，“实〞中有新意，有一定的借鉴价值。