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翠鸟
2023
教案
三级
语文
上册
片断
赏析
教案三年级语文上册翠鸟片断赏析
师:老师对“翠鸟〞的“翠〞特别感兴趣,不明白这个“翠〞什么意思?小朋友查查字典。〔生查字典〕
生:“翠〞的意思是“绿色〞。
师:那翠鸟是不是只有一种颜色——绿色呢?大家读一读课文,找一找有关句子。〔生读课文找答案〕
[从疑点“翠〞入手,层层解疑,激发学生兴趣,引导学生探究]
生:我从课文的第二自然段明白翠鸟的颜色不是只有一种,而是有特别多种,是特别艳丽的。
〔生读第二自然段〕板书:艳丽
师:“艳丽〞是怎么样的?
生1:艳丽确实是有特别多种颜色,不是只有一种。
生2:艳丽确实是颜色特别显眼,特别艳丽。
生3:艳丽确实是别人一看就喜爱的,特别吸引别人的颜色。
[营建课堂讨论气氛,让学生“动嘴、动脑〞,主动考虑。“艳丽〞一词引领整段,因而有必要进展研究]
师:对呀,那么,翠鸟身上到底有哪些颜色那么艳丽呢?把描写颜色的词用你喜爱的符号标出来。〔生做记号〕
讨论后师板书:橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色
师:翠鸟身上有那么多颜色,为什么人们要叫它翠鸟呢?〔生堕入考虑〕
生1:我明白了,由于翠鸟只有头上有一点橄榄色,腹部有点赤褐色,其他的都是翠绿色和浅绿色,因而叫它翠鸟。
生2:由于翠绿色和浅绿色都是绿色,翠鸟身上绿色最多,因而叫它翠鸟。
师:对呀,翠鸟身上的颜色以绿色为主,还有橄榄色和赤褐色,漂亮吗?喜爱它吗?那么把你喜爱翠鸟的语气读出来,试试看。
〔生自由读课文后指名朗读、齐读〕
[研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情,有了如此的铺垫,学生的感情朗读就自然而然地出来了]
师:我们来研究一下作者的写法,读一读“学习提示〞。〔生自学〕
师:你明白了什么?
生:第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书:先总起后分述
师:请你读一读总起句。〔生读〕
师:你认为这个句子的关键词是什么?
生1:特别
生2:不是“特别〞,应该是“艳丽〞。
师:为什么?
生2:由于后面的几句话都是写翠鸟的颜色特别艳丽的。
师:后面的几句话都属于哪个局部?
生:分述局部。
师:请三位小朋友把分述局部的三句话读一读。〔三生读〕
师:大家觉察了什么?
生1:我觉察这三句话是写翠鸟的三个局部。这三个局部是头上、背上和腹部。板书:头上、背上、腹部
生2:我觉察作者把“翠鸟的颜色特别艳丽。〞这句话写详细了。
[认识总起与分述是阅读的重点和难点,老师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心〞,老师在这个过程中扮演的是引导者的角色,在老师的引导下,学生渐渐地领悟与考虑]
师:我们来一起读一读这几句话,想想你还觉察了什么?〔生读〕
生1:我觉察“锈满〞这个词用得特别好。能够看出翠鸟头上翠绿色的花纹有特别多,因而用“锈满〞这个词。
生2:我觉察“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色〞这几个词用的好,说明翠鸟身上的颜色特别漂亮。
生3:我觉察这三个句子都是比喻句。
师:真了不起,你是如何看出来的?
生3:这里把翠鸟“头上的羽毛〞比作“橄榄色的头巾〞,把“背上的羽毛〞比作“浅绿色的外衣〞,把“腹部的羽毛〞比作“赤褐色的衬衫〞。
生4:我觉察作者把翠鸟当成人来写了,只有人才有“头巾〞、“外衣〞和“衬衫〞。
师:你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎么样的感情?
生1:我从这里明白了作者特别喜爱翠鸟,才把它当作人来写了。
生2:我感受作者把翠鸟当成了朋友,他对翠鸟有特别深的感情。
师:作者特别喜爱翠鸟,你喜爱翠鸟吗?〔生齐:喜爱〕你把你喜爱它的感受读出来。〔生自由读后读给同桌听再男女生竞赛读〕
[老师的鼓舞和确信利于学生创新思维的开展,在合作探究的课堂气氛里,学生会有特别多的“觉察〞,这些觉察从学生口里说出来比老师说出来更有价值.]
师:〔过渡〕翠鸟除了颜色特别可爱外,还有什么也特别可爱呢?读一读第一自然段。
师:你觉得翠鸟还有什么也特别可爱?
生1:我觉得它“小巧玲珑的身子〞、“透亮灵敏的眼睛〞和“一张细长的嘴〞特别可爱。
生2:我觉得它“红色的小爪〞特别可爱。
生3:我觉得“紧紧地〞这个词用的好,由于它怕掉下来,在为捉鱼做预备。
师:它为什么喜爱停在水边的苇秆上呢?
生:由于它要捕鱼。
师:因而你觉察了什么?
生:我觉察翠鸟“小巧玲珑的身子〞、“透亮灵敏的眼睛〞和“一张细长的嘴〞都对捉鱼有好处。
师:因而它有一个外号叫——钓鱼郎,又叫——鱼狗。
师:看图,你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗?〔生自由预备后指名说,然后说给同桌听,最后请几生上台作“介绍员〞〕
[“做介绍员〞为学生搭起了一个表演和说话的舞台,学生在如此的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的才能]
反思:
〔1〕语文课堂确实是要让学生研究语言文字的美,体会作者谴词造句的匠心。老师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中,让学生从疑点“翠〞入手,理解“艳丽〞,理解总分段式的写法,体会作者对翠鸟的喜爱之情,老师为学生陈设了较好的理解和练习语言的时机。
〔2〕“学生是语文学习的主人〞。在语文教学过程中,要引导学生主动探究,主动获取知识,老师只作一些点拨引导。如“你如何看出来的?〞“你有没有不同的意见?〞“你有没有新的觉察?〞“你为什么如此认为?〞让学生动脑考虑,并说出本人的见解。
〔3〕激活学生的情感体验。翠鸟是一种漂亮的动物,作者字里行间透露出对它的喜爱,如何让学生也能体会到和作者一样的感情,就需要老师去激活学生独特的情感体验,如“翠鸟身上的颜色以绿色为主,还有橄榄色和赤褐色,漂亮吗?喜爱它吗?那么把你喜爱翠鸟的语气读出来,试试看。〞“
你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎么样的感情?生1:我从这里明白了作者特别喜爱翠鸟,才把它当作人来写了。生2:我感受作者把翠鸟当成了朋友,他对翠鸟有特别深的感情。师:作者特别喜爱翠鸟,你喜爱翠鸟吗?你把你喜爱它的感受读出来。〞