2023年教案三级语文上册《翠鸟》其它杂项.docx

教案三年级语文上册翠鸟其它杂项 当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往无视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。事实上，小学语文课堂教学中学生的学习生活方式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种方式。这就提示我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因而，在课堂教学中制造一种轻松、和谐、幽默、愉快的课堂气氛十分必要，学生能够在这种爽朗泼的气氛中努力学习和探求。语文情趣的培养，还要让学生明白得一篇文章的“情〞在哪里，“趣〞在何处。于永正教师教学的翠鸟一课在这些方面给我们诸多启示。 一、扣读导悟，读出情趣 于教师特别注重小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。 第一，擅长调动学生的读书积极性。 师：同学们，翠鸟一课预习了吗？谁明白“翠〞是什么意思？ 生：“翠〞，确实是绿色的。 师：为什么叫“翠鸟〞呢？预习时，你把书读了几遍？〔“三遍〞、“四遍〞、“五遍〞〕 师：生字都认识了吧？ 生：认识了。 师：把生字处理了，了不起！谁愿意把课文读给我听听？为了给教师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？ 生：好！ “把生字处理了，了不起〞是对学生课前认真预习确实信；“为了给教师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗〞那么提出了更高的练读要求。同学们为了给教师“一个惊喜〞，自然积极地认真地练习读书。 师：下面请一位同学读读第一自然段。〔生读略〕 师：读得特别好！你把翠鸟的特点读出来了，能够看出你特别喜爱翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手？ 生：读得不好。 师：谦虚。大胆地试一试。 〔生读：翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。〕 师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！ “褒奖〞加“鼓励〞，双管齐下，又给学生积极读书注入新的活力。 第二，擅长扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种〞。 师：哪位同学起来读读第二自然段？ 〔生读：翠鸟鸣声洪亮，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又悄悄地停在苇秆上了。〕 师：听你读，我如何感受不出翠鸟飞得快？〔生读：它一动不动地凝视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。〕 师：留意，这时静极了，读到“小鱼〞，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会“洪亮〞、“疾飞〞、“一眨眼〞、“悄悄地停〞、“一动不动〞，看应如何读出变化。 师：谁来读一读老渔翁说的话？ 〔生读：小孩们，你们明白翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口特别小，里面特别深。这它特别不容易呀！〕 师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于教师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。 生：您这个老渔翁有九十多岁了。 师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。 假设说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣那么是语文教学的精神催化剂。“听你读，我如何感受不出翠鸟飞得快？〞“留意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘洪亮’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘悄悄地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。〞“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于教师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。〞于教师用戏剧的语言点出学生读书的缺乏，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利〞，还做到了“有感情〞，这得益于于教师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。 二、以画见悟，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣特别重要的一个方面是有所依托方能显现出来。因而，于教师设计了师生画翠鸟的教学环节。 师：同学们喜爱翠鸟吗？喜爱画翠鸟吗？ 生：喜爱。 〔教师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟〕 师：我们三人谁画得像？ 生：教师画得像。 师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。 师：谁愿意把翠鸟的模样介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎么样的顺序写翠鸟的外形的？ 生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。 生：这是按照从下到上的顺序写的。 师：看书练读，要读进去，要静心读，不要急躁；读熟后同桌同学练说，互相纠错。 师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。 生：〔用教鞭指图〕同学们，这是一只漂亮的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛特别漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。〔师插话：“一连用两个‘衣’，不好听，‘衬衣’依然按书上写的说，改为‘衬衫’。〞〕一双眼睛特别亮堂，红色的嘴巴又细又长。 师：说得真漂亮！谁再来说一下？ 手段是为目的效劳的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描绘翠鸟的外形特点那么是目的。让学生画翠鸟、描绘翠鸟的意义有三：一是能够检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否构成明晰的翠鸟形象；二是如此做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓重兴趣；三是训练说的才能。 三、虚拟情境，说出情趣 教学艺术，是移情的艺术。我们看看于教师别出心裁的移情设计。 师：我明白同学们都特别喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？ 生：想。 师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？ 生：愿意。 师：你们的声音那么好听，如何回事？书上如何说的？ 生：我们鸣声洪亮。 师：大家叫叫我听听。〔学生快乐地学着鸟叫〕 师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？ 〔生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼光阴……〕 师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎〞，捉鱼的本领特别强，谁愿意介绍一下你们是怎么样捕鱼的？ 生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 师：为什么一动不动？ 生：怕惊扰小鱼。 师：有什么证听说明你们飞得快？ 生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。 师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？ 生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口特别小，里面特别深。 实践说明，这种采访调动并调理着以情感需要为核心的一切心理、生理要素，把认识与制造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文素养的提高。 四、含英咀华，诵出情趣 读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精华，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断熏陶本身的语文情趣。 师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？ 生：有。 师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。 此次读书训练属于积累层面的诵读训练。如此假戏真唱，不仅能够训练学生内化课文语言的才能，而且能够充分表达学生对交际言语的学习和运用。不难看出，于教师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。 一滴水能够折射七彩阳光，一堂课能够看出教学中的精彩艺术。透过于教师教学艺术的七色光环，我们觉察支撑教学艺术的基石是遵照儿童身心开展的规律。平复地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是教师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于教师那么不然，他蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与本人的教育对象“类似〞。他引导学生学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让“翠鸟〞们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章……所有这些万变不离其“读〞，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。 我们能够骄傲地说；“于教师是成人派往儿童精神世界的友好使者！〞 ◆