2023年教案三级语文上册《太阳》问题探讨.docx

教案三年级语文上册太阳问题探讨 课堂上同学们一边默读课文，一边考虑，课文介绍太阳的远、大、热的特点时，运用了哪些方法进展详细的说明。王艺强同学说，除了数字法外，还运用了比喻法。“你从哪里看出来的？〞我咨询。“太阳特别大，特别热，是个大火球。这句话把太阳比做大火球。〞王艺强刚说完，还没有等我开口说话，陈爻立即站起来说：“这不是个比喻句。太阳本来确实是一个大火球。〞王艺强也不甘示弱，说：“这个句子尽管没有像、好象等比喻词，但是它有两个事物，太阳和大火球，老师说了，比喻句把一个事物比做另一个事物……〞，我想，王艺强还真行，能够用比喻句的特点来分析句子。我边听边赞许地点点头。其他同学也跟着附和“对，对。〞。还没有等王艺强说完，陈爻焦急的说：“不是有没有比喻词的咨询题，是由于太阳本来确实是大火球。我查了材料，说辐射光谱。太阳是个炽热的大火球，它的外表温度可达6000°K，它以辐射的方式不断地把宏大的能量传送到地球上来，培育着万物的生长。………〞哎呀，这个知识我事先还确实不明白。同学们明白陈爻喜爱看书，知识面广，也都相信他说的话没有错，但是仍然将信将疑，把不明白的目光投向我，希望我能作出推断。我明白如今确实是孔子所说的“不悱不启〞的时候。据已有的经历，我明白这句话确信是个比喻句，但是我觉得假设陈爻查找的材料正确，他所说的也有道理。到底是不是个比喻句呢？我决定采取延迟评价策略，把咨询题抛给学生：“同学们，你们觉得这句话是不是比喻句？〞“我觉得是比喻句。由于我们原来写的比喻句都是太阳是个大火球，月亮是个大玉盘〞“我觉得是。老师曾经说过，是，也能够成为比喻句，比方，书籍是全世界的营养品。〞“对，对〞同学们得意的看着陈爻叫着。陈爻大概明白同学们说的有道理，但是他又坚决本人的说法是正确的，却无法说服大家，因而满脸委屈，无可奈何地一屁股坐到座位上。我首先确信陈爻在预习课文的时候能查找本人感兴趣的材料，增加对课文的理解，其次能认真考虑，大胆提出咨询题，同时勇于坚持本人的意见。“太阳是个大火球，这句话到底是不是个比喻句，我想如今大家都有本人的方法，都能够保存本人的意见，我们一起再请教更多的人，查找一些材料，做更进一步的考虑，能够吗？〞 下课后，我把这个咨询题带到老师们中间讨论，大家也认为这是个值得争议的咨询题。通过谈论，依然一致认为太阳是颗恒星，这句话是个比喻句，把太阳比做火球，形象地说明太阳热的特点。晚上，我在网上查找有关材料。我看到了往常从没有看过的有关太阳的，有关星球的特别多材料；我查到了如何推断一个比喻句的知识……如今我觉得知识海洋的浩淼与本人知识的渺小。我将本人认为能够具有说明力的材料的网址珍藏在博克里。 再次走进教室，我咨询学生：“同学们，通过两天的考虑，你们认为太阳是个大火球，这句话是不是比喻句呢？〞顿时，教室里喧闹起来，最后开展成一次剧烈的辩论会了。这次他们手上有更多的材料，辩论起来还有理有据。我索性不理会，听凭他们说去。由于我也查看了特别多材料，因而，他们所说的我根本理解一些。但是，他们辩到“假设说太阳是个大火球，是是个比喻词，那么，我是个小学生，也是个比喻句了？〞这个涉及到比喻的一种方式，——暗喻。我顺势给学生讲清晰比喻的三种格式：1、明喻，2、暗喻，3、借喻。由于是学生本人觉察的咨询题，他们听的特别认真。 在这个师生互动，生生互动的过程中，我觉察一局部参与进来的同学不断处于兴奋状态。另一局部没有参与进来的学生却特别茫然。我觉得有必要告诉学生什么是学习以及学习的途径。因而我设计了如此一番话语：同学们，从陈爻的一个咨询题，引发了我们考虑“太阳是个大火球〞这句话是不是个比喻句。我们通过找材料、分析、推断、辩论，你如今想说什么话？〞学习中要学会觉察咨询题。〞“对，有了咨询题还要想方法弄清晰。这确实是学习。学习不仅是课堂上，也不仅上老师教。还有更多获取知识的方法和途径。比方，查找材料，跟学生交流，与老师交流，甚至辩论。这次的活动应该感谢陈爻，假设没有陈爻的敢于提咨询，敢于质疑，我们也许不会明白这么多知识，大家说对吗？〞 看到学生手上的材料，我想到本人在查找材料的时候觉察特别多咨询题。一张电子报，让我深受启发，能否让学生也通过电子报或手抄报的方式，把本人找到的有关太阳的知识展现出来，让更多的人理解呢？因而我翻开本人珍藏的电子报的网址，让学生欣赏一个初中生制造的色彩艳丽，图文并茂的电子报。学生特别兴奋。在欣赏之余，他们有了新的咨询题“如何找图片？〞“如何交作业？〞因而我教他们找图片，注册博克，发送文件……下课后一群学生以空前的热情围住，在陈爻同学的的协助下，纷纷注册博克。 第二天，谢恒、龚昀等同学把电子报用磁盘带来，我当着全班同学的面，翻开并保存在上。胡佳慧、彭肖正杰也给我博克留言，更多同学带来的是有关太阳的手抄报。看到这些一点也不逊色的电子报、手抄报，和同学们在博克上的留言，我觉得语文教学已经深化到学生生活，延伸到课外，我感到特别欣慰。 有关“太阳是个大火球，是不是比喻句〞的咨询题，尽管连续了几节课，但是留给我的深深考虑远远不止是否为比喻句这么简单。首先，知识浩瀚无穷，老师不可能明白成为百科全书，老师也不可能把学生当成知识的接受器。因而，作为老师要做的是尊重学生、确信学生的思维，鼓舞他们觉察、考虑，激发学生学习兴趣，挖掘学习内在潜力，鼓舞学生超越本人，超越老师，超越教材，在教学实践中表达语文课程标准所倡导的新理念。 一是重新认识教学内容。要改变教材是教学的唯一内容的狭窄认识。教材是教学的根本内容。但是语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。语文老师，要有开发语文教育资源的认识，有整合包括教材在内的语文教育资源的才能。课前引导学生观察、调查、查阅相关材料，为学习课文做好预备；课中引进相关文字、音像材料，特别是适时、适当地结合课文进展补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进展实践活动。将语文教学从课内延伸到课外，树立真正意义上的大语文观。 二是重新认识语文教学。要改变以往的“以老师为中心〞的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式〞，“教学是学生、老师、文本之间的对话的过程〞等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们老师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是老师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，老师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。咨询题让他们去提，咨询题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有如此，学生才会享遭到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。 三是新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把本人从“神坛〞中请下来，能与生为善；把本人从“经历〞中请出来，敢自以为非。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权〞，多一些百家争鸣，甚至在能够向学生请教，向学生学习，在互动中做到真正的“教学相长〞。如此的课堂才真正具有生命力。 面对新课改下语文课堂上随时出现的各种新的咨询题，我们要真正做到“以人为本〞，以“学生为本〞，大胆地去实践。让我们一起“品味教学，享受课堂〞吧！