2023年教案《窃读记》人教版五级第九册.docx

教案窃读记 (人教版五年级第九册) 【教学目的】 １、认识“窃、腋〞等７个生字，会写“窃、炒〞等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等词语。 ２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并遭到感染。 ３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 【教学重点】 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 【教学难点】 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 【课时安排】 ２课时。 【课前预备】 １、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 ２、把相关的句子制造成课件。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣 １、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，熏陶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有如此的经历与感受呢？ 〔学生放谈读书的经历与体会，老师依照学生的汇报适当的鼓励与点评。〕 〔联络生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。〕 ２、刚刚，同学们谈得特别好，老师也感遭到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有如此的一个小女孩，特别喜爱读书，居然去“窃书〞。这终究是如何回事呢？今天，我们来学习一篇课文窃读记。 ３、板书课题。 ４、看了这个课题，你有什么疑咨询？ 预测：为什么要窃读？是如何窃读的？窃读是怎么样的感受？ …… 二、初读课文，自学生字新词 １、刚刚同学们提出了那么多咨询题，那么就让我们带着咨询题走进课文，边读边考虑，课文写了什么事？ 〔从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括才能。〕 〔学生读书、考虑，老师与个别学生交流。〕 ２、引导学生概括课文内容。 ３、自学生词新词。 ４、自学检测： ⑴ 认读生字与写字： 老师要引导学生留意文中一些字的字音和字形：如“目的地〞的“的〞读dì；“踮起脚尖〞中的“踮〞diǎn读；“临时〞中的“暂〞读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿〞“惧〞“檐〞“酸〞“撑〞等，要提示学生留意各个部件的组成。还有一些字尽管笔划较多，但是形声字，要引导学生依照这一特点进展经历。写字要认真，留意书写的适应。 ⑵ 体会词语的含义： 适宜──适宜，相宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适宜。 识相──明白好歹，不惹人厌恶。这里指明白常常如此只读不买是惹人厌恶的，每当感遭到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也梦想着可以有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦〞一样不可能实现。 依依不舍──留恋，不忍别离。 二、熟读课文，理清课文记叙的线索 １、学习一篇课文最好的方法确实是多读，读明白意思，读出滋味。下面，就让你们就反复地读一读吧！ ２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通畅。 ３、让学生概括地说说课文是如何记叙“我〞窃读的经历与感受的。 ４、整理课文记叙的线索： 放学后──边走边想──跨进店门──翻开书阅读──恐惧被觉察──饥饿难耐──放回书架──走出书店。 三、品读课文，体会走进书店的经历 １、默读第３自然段： 画出“我〞的动作和心理活动的句子或关键词。 ２、课件演示第３自然段： 指名学生朗读，说说体会到了什么？ 〔“跨进店门，暗喜〞，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去〞，“总算挤到里边来了〞，“急迫地寻找〞，写出了她读书的渴望与急迫，这些都说明了她特别喜爱读这本书。〕 ３、想像当时“我〞找书的模样。表演体会。 〔把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。〕 ４、她如此去窃读，你们有什么感受？ 〔引导学生发表不同的看法。〕 ５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。 四、置留咨询题，布置作业 １、她是一个多么爱读书的小小姐！当她找到那本想读的书，又是怎么样阅读呢？她有怎么样的心理感受？下节课我们接着学习？ ２、抄写本人感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 〖板书设计〗 １、窃读记 放学后──边走边想──跨进店门──翻开书阅读──恐惧被觉察──饥饿难耐──放回书架──走出书店 第二课时 一、复习引入 １、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等。 ２、回忆课文内容。 ３、过渡： 上节课我们初读了课文，明白“我〞是一个爱读书的小小姐，为了读到本人喜爱的那本书，费力了力气才找到。那么，她是怎么样阅读呢？有什么感受？这节课我们接着学习这篇课文。 〔板书课题。〕 二、品读体验 １、指名读第３自然段，体会我读书的模样与内心： ⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪心地读着。〞 〔课件演示句子。〕 ① 这句话把什么比作什么？ ② “饿狼〞给我们留下的是不太美妙的形象，可“我〞却把本人比作“饿狼〞，那样“贪心地读着〞，如此写有什么好处？ 〔表现出作者如饥似渴地读书。〕 〔感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用才能。〕 ⑵ 体会“我特别欢乐，也特别惧怕──这种窃读的滋味〞 〔课件演示句子。〕 ① 欢乐的是什么？恐惧的是什么？ ② 你在生活中有如此的体验吗？ 〔联络生活说一说。〕 ⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。 ２、默读５～１０自然段： 体会“我〞窃读的滋味，交流本人的感动： 要求学生读出本人的体会，读出本人的感动，然后，自主交流，师生对话，联络生活，关注体验。 ⑴ “害怕书店老总觉察〞是什么滋味？ 〔作者读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，因此当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。〕 ⑵ “把本人隐藏起来〞是什么滋味？ 〔要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人周围，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。〕 ⑶ “赶上天下雨〞是什么滋味？ 〔为了读书，却庆幸下雨，同时希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。如此的窃读方式令人感动。〕 ⑷ “饿得饥肠辘辘〞是什么滋味？