2023年教学教案参考5则.docx

2023年教学教案参考5那么 第一篇、?虞美人?教学设计与教案 一、教学目标 1．能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。 2．能说出作者运用了哪些艺术手法来表达这种思想感情的。 3．能入情入境地诵读并背诵全词。 二、教学设计 1．本文是自读课文，但是，却是同学进入高中阶段后所学的第一首词作。较之以学校所学的三首词〔李清照的?如梦令?、辛弃疾的?西江月?和苏轼的?水调歌头?〕，除了在背诵和把握全词的思想感情外，重点应放在通过语言来品尝词中情景的况味，进一步分析词的艺术特点、表现手法等，从而引发同学对词章的审美情趣，培育同学潜心涵咏的诵读习惯。 2．本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主线，结合评议，抓住词义要旨，分组争辩意境构成及艺术特点。争取当堂成诵。 3．李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行补充。另外，可以引入他的?浪淘沙帘外雨潺潺?，进行延长阅读。 4．自制多媒体课件，渲染教学的情感气氛，梳理学问要点。 5．课时支配：一课时。 三、教学过程 〔一〕引 今日，老师给同学们讲一个历史故事。不过，需要提示的是，这不是一个欢快的故事，而是一个哀痛凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也信任大家都是精彩的摄影师，确定能完成这个任务。下面，让我们开头— 一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般秀丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手〞的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路哽咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯〞，但最终的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他渐渐转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河〞。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为无望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。 请问，他是谁？ 明确：他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个从前君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，制造了审美世界的最终辉煌。 今日，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界— 〔二〕读 1．学习课文先从诵读开头。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要留意比拟，然后评析谁朗读得更好。 2．评价朗读。 提示：入情入境的读，确定要把握整体的感情和局部的重音。 整体：消沉凄楚、曲折迂回 局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江 月—明—中— 向—东—流— 3．同学朗读，试背。 4．再请同学配乐朗读。 5．老师示范，参加朗读竞赛。 6．评议师生朗读优劣，齐读。 〔三〕议 1．问：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情？ 〔明确：愁〕 2．那么，依据这首词，再结合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。 明确：往事之叹 亡国之恨 “愁〞 离家之痛 思家之苦 真是“这次第，怎一个愁字了得〞！ 3．那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，虽然真实存在，但到底过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真实地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情〞的？ 同学争辩，老师归纳。 明确： ①意境的创设上：虚实结合，情景交融 春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水 作者运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图、小楼东风图、故国月明图等。 实写：物是〔自然永恒〕 虚写：人非〔人生无常〕 ②比方 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流〞。作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。这哪里是江水，清楚是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比方，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比方，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。 ③比照 春花秋月与往事的比照 小楼东风与故国明月的比照 雕栏玉砌与已改朱颜的比照 真是“物是人非事事休〞，“载不动很多愁〞。 ④发问 问天—问人—问自己，一唱三叹。问每天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折盘旋，流走自如的艺术结构。 4．小结 这首词前六句三度比照，隔句相承，反复比照自然与人生之无常，富有哲理意味，感慨浅薄。如此循环往复，一唱三叹，将词人心灵上的波涛起伏和难平幽%C 其次篇、?京口北固亭怀古?教案 教学目的： 理解?京口北固亭怀古?一词运用典故，借古喻今的写作特点，了解辛弃疾抗敌救国的雄图壮志和为国效劳的爱国热忱。 教学过程： 一、导入新课： 继承苏轼把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。辛弃疾的词，“慷慨纵横，有不行一世之概。〞这种豪迈风格的形成，首先确定于他的作品有深厚的爱国热忱和宽敞的社会内容。 二、简介作者与写作背景： 辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众2023多人在家乡起义，参加以耿京为首的农夫抗金义军。在起义军的几个月里，他表现出特殊的英勇和坚决。到了南方后，他连续坚持主战，用饱含爱国主义激情的词和文章，宣扬北伐抗金，收复中原统一全国的主见。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也始终可怕。辛弃疾被迫隐退，空怀一腔忠贞热忱，却报国无门。他的很多词就反映了这种悲愤。我们今日要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗嘉泰三年〔1203年〕，辛弃疾64岁退隐江西乡间已有十多年，被执掌大权的韩侘胄所起用。当时蒙古已崛起，金那么日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以稳固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。其次年〔1204〕任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，乐观作北伐预备，可他的意见不能被韩侘胄一伙接受，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大概为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。 三、串讲词的大意。 四、分析词的上片： 思考： 1、上阕写了两个人，这两个人的共同点是什么？〔都是能够建立功业的英雄人物。而且他们的事业都是在京口起步的。〕 2、词人写这两位英雄人物寄予了什么情怀？〔表达自己力主抗金和决心恢复中原的宏大抱负，同时借古代帝王来挖苦南宋统治者屈辱求和的无耻行径。〕 3、写孙权和刘裕一略一详，为什么？〔写出刘裕出身贫贱，却能建功立业，更表现了“事在人为〞的道理；更表现词人对英雄的仰慕。在当时韩侘胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是憧憬他的英雄业绩，还含有“假设遇到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被接受〞的意思。 五、阅读下片，分析层次。老师讲解，同学争辩用典的作用。 1、第一层“元嘉草草〞句。“元嘉〞是南朝宋文帝年号。宋文帝刘义隆是刘裕的儿子。他不能继承父业，好大喜功，听信王玄谟北伐之策，打没有预备的仗，结果一败涂地，北魏军队始终追到长江边，声称要渡江，都城震恐。封狼居胥是用汉朝霍去病战胜匈奴，封狼居胥山，进行祭天大礼的故事。宋文帝听了王玄谟的大话，对臣下说：“闻王玄谟陈述，使人有封狼居胥意。〞“仓皇北顾〞，是看到北方追来的敌人而张皇失色的意思，宋文帝战败时有“北顾涕沟通〞的诗句。 2、凡诗文运用典故都有用意，辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么？〔借鉴历史，伐金必需做好预备，不能草率从事。〕 3、其次层。“四十三年，……一片神鸦社鼓！〞是其次层，追忆自己当年南归途经扬州所见惨象，描述瓜步山四周人们生活的情景。“四十三年〞三句，说辛弃疾在京口北固亭北望中原，记得四十三年前自己正在战火布满的扬州以北地区参与抗金斗争。后来渡淮南归，原想凭籍国力，恢复中原，没有想到南宋朝廷昏聩无能，使他英雄无用武之地。如今自己已成老年，壮志照旧难酬，追思往事，不胜身世之感！“佛狸祠下〞三句。从上文缅怀往事回到眼前现实。“佛狸祠〞是北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟的军队时在长江北岸瓜步山建筑的行宫。当地老百姓年年在佛狸祠下迎神赛会，很是吵闹。 4、作者写佛狸祠一幕景象，表达什么心情？〔作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不快速谋求恢复，民俗就安于异族统治，遗忘了自己是宋室臣民。表示对南宋政府不图恢复中原的不满。〕 5、最终三句是第三层。用廉颇的典故，用意是什么？〔明确：抒写了自己虽有远大抱负，而朝廷却不重用，壮志未酬的苦闷。〕 六、归纳全诗。 这首诗表现了作者对英雄业绩的憧憬，有着抗金救国、恢复失地的抱负以及不能实现的苦闷；也表现了对南宋统治者屈辱求和、苟且偏安的卑劣行径的挖苦和不满，以及对韩侘胄的警告。 七、同学齐读全诗。 板书： 孙权：英雄难觅 上阕建功立业、令人仰慕 刘裕：寻常巷陌、金戈铁马 刘义隆：草草出师，仓皇北顾警告当朝咏史抒怀 下阕烽火扬州路，神鸦社鼓愤斥偏安借古讽今 诗人： 廉颇老矣，尚能饭否壮志未酬 第三篇、?滕王阁序?教学设计与教案 教学目标： 一、了解骈文的文体特点。 二、学习本文秀丽的语言。 三、把握“故〞、“尽〞、“属〞、“即〞等实词的义项，体会“且〞、“矣〞等虚词的用法。 四、背诵课文2~5段。 教法及思路：以诵读法学习本文。 一、读注释，疏通文意，体会骈文特点。 二、指导诵读，留意停顿，通过诵读体会文章秀丽的语言。 三、利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。 四、教学时数：两课时。 第一课时 教学重点： 一、介绍写作背景。 二、疏通文意，通读全文。 教学步骤： 一、简介作者及写作背景，导入课文。 1、 见课下注释①。老师补充：王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆〞，亦称“初唐四杰〞。 2、写作背景：见课下注释①。老师补充：?新唐书文艺传?记滕王阁诗会为：“九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：‘天才也’。请遂成文，极欢罢。〞可见当时王勃年轻气盛，才华横溢，挥毫泼墨，语惊四座的情景。 二、通读全文。 1、通读课文，把生字找出来，看注释注音