2023年初中八年级上册最新数学教案3篇 .doc

学校八班级上册最新数学教案3篇 　　学校八班级上册最新数学教案3篇 　　提高学习效率并非一朝一夕之事，需要长期的探究和积累。前人的经验是可以借鉴的，但必需充分结合自己的特点。下面就是普琼茁微小编为大家梳理归纳的内容，期望能够挂念到大家。 　　学校八班级上册最新数学教案人教版一 　　梯形教案 　　教学目标： 　　情意目标：培育同学团结协作的精神，体验探究成功的乐趣。 　　力量目标：能利用等腰梯形的性质解简洁的几何计算、证明题；培育同学探究问题、自主学习的力量。 　　认知目标：了解梯形的概念及其分类；把握等腰梯形的性质。 　　教学重点、难点 　　重点：等腰梯形性质的探究； 　　难点：梯形中挂念线的添加。 　　教学课件：PowerPoint演示文稿 　　教学方法：启发法、 　　学习方法：争辩法、合作法、练习法 　　教学过程： 　　〔一〕导入 　　1、出示图片，说出每辆汽车车窗外形〔投影〕 　　2、板书课题：5梯形 　　3、练习：以下图形中哪些图形是梯形〔投影〕 　　4、总结梯形概念：一组对边平行另以组对边不平行的四边形是梯形。 　　5、指出图形中各部位的名称：上底、下底、腰、高、对角线。〔投影〕 　　6、特殊梯形的.分类：〔投影〕 　　〔二〕等腰梯形性质的探究 　　【探究性质一】 　　思考：在等腰梯形中，假设将一腰AB沿AD的方向平移到DE的位置，那么所得的△DEC是怎样的三角形〔投影〕 　　猜测：由此你能得到等腰梯形的内角有什么样的性质〔同学操作、争辩、作答〕 　　如图，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD。求证：∠B=∠C 　　想一想：等腰梯形ABCD中，∠A与∠D是否相等为什么 　　等腰梯形性质：等腰梯形的同一条底边上的两个内角相等。 　　【操练】 　　〔1〕如图，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，∠B=60o，BC=10cm，AD=4cm，那么腰AB=cm。〔投影〕 　　〔2〕如图，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，DE∥AC，交BC的延长线于点E，CA平分∠BCD，求证：∠B=2∠E.〔投影〕 　　【探究性质二】 　　假设连接等腰梯形的两条对角线，图中有哪几对全等三角形哪些线段相等〔同学操作、争辩、作答〕 　　如上图，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，AC、BD相交于O，求证：AC=BD。〔投影〕 　　等腰梯形性质：等腰梯形的两条对角线相等。 　　【探究性质三】 　　问题一：延长等腰梯形的两腰，哪些三角形是轴对称图形为什么对称轴呢〔同学操作、作答〕 　　问题二：等腰梯是否轴对称图形为什么对称轴是什么〔重点争辩〕 　　等腰梯形性质：同以底上的两个内角相等，对角线相等 　　〔三〕质疑反思、小结 　　让同学回忆本课教学内容，并提出尚存问题； 　　同学小结，老师视具体状况赐予提示：性质〔从边、角、对角线、对称性等角度总结〕、解题方法〔化梯形问题为三角形及平行四边形问题〕、梯形中挂念线的添加方法。 　　学校八班级上册最新数学教案人教版二 　　矩形教案 　　教学目标： 　　学问与技能目标： 　　1.把握矩形的概念、性质和判别条件。 　　2.提高对矩形的性质和判别在实际生活中的应用力量。 　　过程与方法目标： 　　1.经受探究矩形的有关性质和判别条件的过程，在直观操作活动和简洁的说理过程中进展同学的合情推理力量，主观探究习惯，逐步把握说理的根本方法。 　　2.知道解决矩形问题的根本思想是化为三角形问题来解决，渗透转化归思想。 　　情感与态度目标： 　　1.在操作活动过程中，加深对矩形的的生疏，并以此激发同学的探究精神。 　　2.通过对矩形的探究学习，体会它的内在美和应用美。 　　教学重点：矩形的性质和常用判别方法的理解和把握。 　　教学难点：矩形的性质和常用判别方法的综合应用。 　　教学方法：分析启发法 　　教具预备：像框，平行四边形框架教具，多媒体课件。 　　教学过程设计： 　　一、情境导入： 　　演示平行四边形活动框架，引入课题。 　　二、讲授新课： 　　1.归纳矩形的定义： 　　问题：从上面的演示过程可以觉察：平行四边形具备什么条件时，就成了矩形〔同学思考、答复。〕 　　结论：有一个内角是直角的平行四边形是矩形。 　　2.探究矩形的性质： 　　〔1〕问题：像框除了“有一个内角是直角〞外，还具有哪些一般平行四边形不具备的性质〔同学思考、答复.〕 　　结论：矩形的四个角都是直角。 　　〔2〕探究矩形对角线的性质： 　　让同学进行如下操作后，思考以下问题：〔幻灯片呈现〕 　　在一个平行四边形活动框架上，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上，拉动一对不相邻的顶点，转变平行四边形的外形. 　　①随着∠α的变化，两条对角线的长度分别是怎样变化的 　　②当∠α是锐角时，两条对角线的长度有什么关系当∠α是钝角时呢 　　③当∠α是直角时，平行四边形变成矩形，此时两条对角线的长度有什么关系 　　〔同学操作，思考、沟通、归纳。〕 　　结论：矩形的两条对角线相等. 　　〔3〕议一议：〔呈现问题，引导同学争辩白决〕 　　①矩形是轴对称图形吗假设是，它有几条对称轴假设不是，简述你的理由. 　　②直角三角形斜边上的中线等于斜边长的一半，你能用矩形的有关性质解释这结论吗 　　〔4〕归纳矩形的性质：〔引导同学归纳，并体会矩形的“对称美〞〕 　　矩形的对边平行且相等；矩形的四个角都是直角；矩形的对角线相等且相互平分；矩形是轴对称图形. 　　例解：〔性质的运用，渗透矩形对角线的“化归〞功能〕 　　如图，在矩形ABCD中，两条对角线AC，BD相交于点O，AB=OA=4 　　厘米，求BD与AD的长。 　　〔引导同学分析、解答〕 　　探究矩形的判别条件：〔由修理桌子引出〕 　　〔5〕想一想：〔同学争辩、沟通、共同学习〕 　　对角线相等的平行四边形是怎样的四边形为什么 　　结论：对角线相等的平行四边形是矩形. 　　〔理由可由师生共同分析，然后用幻灯片呈现完整过程.〕 　　〔6〕归纳矩形的判别方法：〔引导同学归纳〕 　　有一个内角是直角的平行四边形是矩形. 　　对角线相等的平行四边形是矩形. 　　三、课堂练习：〔出示P98随堂练习题，同学思考、解答。〕 　　四、新课小结： 　　通过本节课的学习，你有什么收获 　　〔师生共同从学问与思想方法两方面小结。〕 　　五、作业设计：P99习题4.6第1、2、3题。 　　板书设计: 　　1.矩形 　　矩形的定义： 　　矩形的性质： 　　前面学问的小系统图示： 　　2.矩形的判别条件： 　　例1 　　课后反思：在平行四边形及菱形的教学后。同学已经学会自主探究的方法，自己动手猜测验证一些矩形的特殊性质。一些相关矩形的计算也学会应用转化为直角三角形的方法来解决。总的看来这节课同学把握的还不错。当然合情推理的力量要渐渐的娴熟。不行能一下就把握娴熟。 　　人教版学校八班级上册最新数学教案三 　　因式分解教案 　　教学目标: 　　1、理解运用平方差公式分解因式的方法。 　　2、把握提公因式法和平方差公式分解因式的综合运用。 　　3、进一步培育同学综合、分析数学问题的力量。 　　教学重点: 　　运用平方差公式分解因式。 　　教学难点: 　　高次指数的转化，提公因式法，平方差公式的机敏运用。 　　教学案例: 　　我们数学组的观课议课主题: 　　1、关注同学的合作沟通 　　2、如何使学困生能乐观参与课堂沟通。 　　在细心备课过程中，我设计了这样的自学提示: 　　1、整式乘法中的平方差公式是___，如何用语言描述把上述公式反过来就得到_____，如何用语言描述 　　2、以下多项式能用平方差公式分解因式吗假设能，请写出分解过程，假设不能，说出为什么 　　①-x2+y2②-x2-y2③4-9x2 　　④〔x+y〕2-〔x-y〕2⑤a4-b4 　　3、试总结运用平方差公式因式分解的条件是什么 　　4、仿按例4的分析及旁白你能把x3y-xy因式分解吗 　　5、试总结因式分解的步骤是什么 　　师巡回指导，生自主探究后沟通合作。 　　生沟通热忱很高，但把全部问题分析完已用了30分钟。 　　生呈现自学成果。 　　生1:-x2+y2能用平方差公式分解，可分解为〔y+x〕〔y-x〕 　　生2:-x2+y2=-〔x2-y2〕=-〔x+y〕〔x-y〕 　　师:这两种方法都可以，但其次种方法提出负号后，确定要留意括号里的各项要变号。 　　生3:4-9x2也能用平方差公式分解，可分解为〔2+9x〕〔2-9x〕 　　生4:不对，应分解为〔2+3x〕〔2-3x〕，要运用平方差公式必需化为两个数或整式的平方差的形式。 　　生5:a4-b4可分解为〔a2+b2〕〔a2-b2〕 　　生6:不对，a2-b2还能连续分解为a+b〕〔a-b〕 　　师:大家争辩的很好，运用平方差公式分解因式，必需化为两个数或两个整式的平方的差的形式，另因式分解必需分解到不能再分解为止。…… 　　反思:这节课我备课比拟认真，自学提示的设计也动了一番脑筋，为让同学顺当得出运用平方差公式因式分解的'条件，我设计了问题2，为让同学能更简洁总结因式分解的步骤，我又设计了问题4，自认为，本节课确定会上的格外成功，同学的沟通、合作，自学呈现确定会很精彩，结果却出乎我的意料，本节课没有按打算完成教学任务，同学练习很少，作业有很大一局部同学不能独立完成，反思这节课主要有以下几个问题: 　　〔1〕我在备课时，过高估量了同学的力量，问题2中的③、④、⑤多数同学刚预习后不能娴熟解答，导致在小组沟通时，多数同学都在沟通这几题该怎样分解，耽误了贵重的时间，也分散了同学的留意力，导致难点、重点不突出，假设能把问题2改为: 　　以下多项式能用平方差公式因式分解吗为什么可能效果会更好。 　　〔2〕老师备课时，要考虑同学的学问层次，力量水平，真正把同学放在第一位，要考虑同学的接受力量，支配习题要循序渐进，切莫过于心急，过分追求课堂容量、习题类型全等等，例如在问题2的设计时可写一些简洁的，像④、⑤可到练习时再消灭，觉察问题后再强调、归纳，效果也可能会更好。 　　我准时调整了自学提示的内容，在另一个班也上了这节课。果真，同学的争辩有了重点，很快〔大约10分钟〕便合作得出了结论，课堂气氛格外活泼，练习量大，精确     率高，但随之我又觉察我在处理课后练习时有点不能应对自如。例如:师:下面我们把课后练习做一下，话音刚落，大家纷纷拿着本到我面前批改。师:都完了生:全完了。我很兴奋。来:“我们再做几题试试。〞生又开头紧急地练习……下课后，无意间觉察竟还有好几个同学课后题没做。缘由是预习时不会，上课又没时间，还有几位同学练习题竟然有误，也没改正，缘由是上课慌着呈现自己，没顾上改……。看来，以后上课不能单听同学的齐答，要发挥组长的职责，留意过关落实。给同学一点机动时间，让学习有困难的同学有时机释疑，练习不在于多，要留意融会贯穿，会举一反三。 　　确实，“学海无涯，教海无边〞。我们备课再认真，预设再周全，面对不同的同学，不同的学情，照旧会产生新的问题，“没有，只有更好！〞我会始终探究、努力，不断完善教学设计，更新教育观念，直到永久……