2023年一年级语文上册课文31大还是小教案部编人教版.doc

一年级语文上册〔部编人教版〕学科教研组汇编 10大还是小 1.认识 “时、候〞等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己〞等3个生字。 2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我〞自相矛盾的内心世界。 3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。 4.在仿说中迁移运用文中句式。 重点 1.正确、流利地朗读课文。 2.体会“我〞自相矛盾的内心世界。 难点 在仿说中迁移运用文中句式，让学生与主人公的心理产生共鸣。 1.字词教学。 生活识字：在教学“穿〞时联系学生生活，说说自己还会穿什么，如“穿鞋子、穿裤子〞等，在拓展中认读生字，识记生字。 比照识字：“双人旁〞是本课新学的偏旁。教学时可引导学生与“单人旁〞进行辨析，将“得、很〞组合教学，并给“很〞组词，通过对“很大、很小、很多、很少〞等词语的对读，体会“很〞是表示程度的加深，也为后面的朗读指导打好根底。 字义识字：学习“竖心旁〞时结合“心〞字说说演变过程，从而理解带有“竖心旁〞的字大多跟心情有关。 书写生字：“自、己、衣〞在写字板块需重点指导。指导“自〞时可采用加一加的方法记住字形“目+ 〞；“己〞的书写要点是笔顺及书写最后一笔的位置；“衣〞要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。 2.朗读教学。 本课的语言兼有散文和诗歌的特点，语句有长有短，长句由结构重复的短句组成，如“______的时候，_____的时候，我觉得自己_____〞。在指导朗读时，可以采用范读法，让学生能明显判断停顿的位置，进行标注后再反复练习。如：“我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。〞还可采用比照朗读法，一年级的孩子读书时最容易出现拖音拖气的现象，教师通过示范形成比照，让学生正确朗读。评价法也是指导学生朗读的有效途径。如“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候……〞教师评价：“你把‘我自己’读得那么响亮，教师听出了你的自豪。〞 3.迁移运用。 课文第1、2自然段与第3、4自然段用了以下句式：“有时候，我觉得自己很_____。我自己的时候，我自己______的时候，我觉得自己很_____。〞教学时可引导学生联系自身经历进行仿说。不仅做到句式上的迁移运用，还让学生与课文中的主人公产生共鸣。 教学准备 1.借助拼音读课文，认读本课生字。 2.多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 1.认识“候、得〞等生字，注意读准轻声。 2.认识“双人旁〞，会写“衣〞字。 3.正确、流利地朗读课文。 一、创设情境，引出课题，启发质疑。 1.教师讲故事：在森林王国里住了小白兔一家，一天小白兔欢欢跑到妈妈跟前对妈妈说：“妈妈，妈妈，你看我长高啦！我是个大孩子了！〞同学们，你们同意欢欢的说法吗？说说你的看法。〔生自由讨论〕 2.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？〔生自由答复〕 3.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么答复的呢？我们这节课就来学习大还是小。 4.给课题加上问号，指导学生读出疑问的语气。 对于一年级的孩子来说，听故事更能激发他们的兴趣。让学生在听故事的过程中发表自己的看法，能激发他们学习课文的兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。〞学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。 二、初读课文，学习生字。 1.自主探究学习。 自读提示： 〔1〕自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。 〔2〕拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。 2.根据学习提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。 学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。小组内交流为学生营造了一个展现自我 的舞台，满足了学生的表现欲，开掘了个人的创造思维能力和合作精神。 3.检查自主学习情况。 〔1〕出示句子： 有时候，我觉得自己很大。 有时候，我觉得自己很小。 ①指名读，适时评价学生的读音情况。 ②出示词语： 时候觉得 ③指名读，“候、得〞读轻声。 ④去掉拼音指名读，齐读。 〔2〕学习“得、很〞。 出示“得〞。学习新偏旁“双人旁〞。 ①以旧知唤醒新知：我们以前学习的哪个偏旁跟它十分相似？〔单人旁〕 ②你能说说它们之间的区别吗？ ③你能在上面这句话里再找到一个带有“双人旁〞的字吗？〔很〕 ④你能给“很〞字找朋友吗？〔很大、很小〕用手势和用词造句指导学生读词，让学生明白“很〞可以表示程度。 如：大海很大，小河很小。 夏天很热，冬天很冷。 ⑤把“得、很〞放进句子中指名读，男女生对读，各读一句。 4.听读课文，自读课文。 〔1〕听录音，学生用手指着课文认真听。 〔2〕指名分段读，教师适时纠正读音。 借助语境帮助孩子学习生字词，不仅防止了认字识词教学的枯燥性，而且还能够帮助学生体会词语的意思，能更好地指导学生去朗读。在随文学习生字时借助熟字帮助的方式能更有效地让学生识记字形，辨析形近字。 三、写字指导。 1.同学们把生字、生词读得这么准确，把课文读得这么流利，说明大家都是个会学习的好孩子。 〔1〕接下来教师想考考大家：这是什么字？ 〔2〕你能说说“衣〞字的古体字和古人的衣服有什么地方相似吗？ 〔3〕再将古体字与“衣〞进行比照，记住字形。 2.教师示范书写，学生观察，跟着书写。 指导书写时，教学“京字头〞的名称和“衣〞字的书写要领。整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。3．学生描红、写字，教师指导点拨。 4.展示评价。 从字义上帮助学生分析字形，能激发学生学习生字的兴趣。读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，开展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。 四、课堂总结。 1.学生谈收获。〔指名交流〕 2.教师总结：针对学生的总结及时进行肯定表扬，并再次引导学生质疑：请同学们看看课前提出的问题，你们都弄明白了吗？还有新的疑问吗？ 预设： 〔1〕“我〞为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ 〔2〕“我〞到底是大还是小？ 一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾。良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存〞的境界。并在结尾再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，为下节课的学习激趣作铺垫。 第2课时 1.认识竖心旁，会写“自、己〞。 2.正确、流利地朗读课文。体会“我〞自相矛盾的内心世界。 3.结合生活体验，仿照课文句式说话。 一、复习检查，导入新课。 1.做游戏：猜猜我是谁。 把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌认读词语。 2.听写学习过的生字“衣〞，教师点评。 复习检查是低年级教学中非常扎实有效的教学方式，能随时关注学生们的学习动态，帮助孩子稳固旧知。 二、指导朗读，体会“大〞。 1.正确朗读第1、2自然段。 〔1〕“我〞什么时候觉得自己很大？ 穿衣服的时候 系鞋带的时候 提示：注意“服、的、候〞读轻声，指导朗读短语，要求读得不拖音；读准“穿〞是翘舌音和前鼻音。 〔2〕课件出示： 我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。 ①教师示范，读出停顿。 ②学生练习读，指名读。教师适时点评，强调声断气连。 ③出示课文插图：除了穿衣服，小男孩还会穿什么？〔学生在具体语境中，记住“穿〞，如穿鞋子、穿裤子、穿袜子等。〕 我自己_______的时候，我觉得自己很大。 学生联系生活实际仿照句式说话。 2.当我们自己能做自己的事时，甚至能帮助别人做些力所能及的事情的时候，就会觉得自己很大，这跟个子的高矮没有关系。 三、正确朗读，体会“小〞。 1.出示课文中小男孩够不到按钮的插图。指导学生看图：小男孩在干什么啊？ 够不到按钮听到雷声 指导“听、声〞都是后鼻音。指名读，教师适时纠正或肯定。 2.出示句子： 我/够不到按钮的时候，我/听到雷声/喊妈妈的时候，我觉得/自己很小。 〔1〕学生试着按停顿符号练读。 〔2〕指名读，教师相机评价。 3.为什么这时候“我〞会觉得自己很小呢？〔学生交流〕 4.小结：当我们需要别人帮助或依靠别人的时候，我们就会觉得自己很小。那同学们你们有觉得自己很小的时候吗？ 5.课件出示： 我______的时候，我______的时候，我觉得自己很小。 〔1〕同桌交流练说。 〔2〕指名说，教师相机点评。 结合插图，联系学生生活，在拓展中认读生字，识记生字。通过划分节奏、教师示范等方式指导学生朗读。结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机地结合在一起。 四、联系生活，体会矛盾心理。 1.指名读课文第5、6自然段。重点指出“快点儿〞的儿化音。 2.学习“竖心旁〞，认识“快〞。 ①观察“竖心旁〞和“心〞字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字的意思大多和内心活动或者心情有关。 ②学习“快〞，知道在本课中意思与“慢〞相对。 3.联系生活，练习说话。 小男孩什么时候希望自己不要长大呢？什么时候又希望自己快点儿长大呢？你们有跟他一样的想法吗？〔同桌交流，全班交流〕 4.齐读课文，拓展阅读。 〔1〕齐读课文。 〔2〕推荐绘本阅读你很快就会长高。 了解偏旁所代表的意思，能帮助学生理解这一类生字的含义，能更准确地书写和运用生字。结合生活实际突破课文的难点，从而理解小男孩矛盾的心理，与主人公产生共鸣。推荐的阅读能由课内走到课外，拓展学生的阅读面，增加学生的语言积累。 五、写字指导。 1.出示生字“自、己〞，学生观察。 2.教师在田字格内范写“自、己〞，重点指导“己〞的最后一笔的位置。“自〞可以采用加一加的方法帮助记忆。 3.学生练写。 4.反应评价：展示优秀的书写，及时表扬，并对在巡视时发现的问题及时纠正。 读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节，能更好地帮助学生养成良好的写字习惯。 六、总结收获。 1.学生自己交流。〔主要从知识、情感态度和价值观几个方面引导学生去总结。〕 2.教师总结。 总结收获是帮助学生梳理知识的最好手段，在畅所欲言的总结中能更好地了解学生对本课教学目标的掌握情况。 本篇课文描写了儿童时而觉得自己已长大，时而感觉自己还小的心理。全文结构整齐，第1、2自然段与第3、4自然段句式相同，多处运用“有时候……〞的句式，进行儿童心理“大〞与“小〞的比照，展现了儿童充满童真的内心世界。在课堂中我力求在激发兴趣的根底之上指导学生学习生字，朗读课文，感受主人公的矛盾心理。这节课我反思如下： 一、多样朗读，悟读课文。 新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。〞根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读、比照读、示范读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。 二、多种方式，趣味识字。 在一年级里，识字、写字是教学中的重难点。在教学中我们要将枯燥的识字教学变得生动有趣。在教学中我采用了以下方式：生活识字，在教学“穿〞时联系学生生活，说说自己还会穿什么，如“穿鞋子、穿裤子〞等，在拓展中认读生字，识记生字；比照识字，教学“双人旁〞时引导学生与“单人旁〞进行辨析；字义识字，在教学“衣〞字时，出示象形字，帮助学生记忆字形，并指导书写；学习“竖心旁〞时结合“心〞字说说演变过程，从而理解带有“竖心旁〞的字大多跟心情有关。 三、结合