2023年一年级语文上册课文39明天要远足教案部编人教版.doc

一年级语文上册〔部编人教版〕学科教研组汇编 第七单元 本单元围绕“儿童生活〞这个主题编排了明天要远足大还是小项链3篇课文，题材丰富，内容贴近学生的生活：有远足郊游，有成长点滴，有海边玩耍。通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意的表现，让学生从中受到美的熏陶。 本单元的教学重点是联系学生的生活实际，理解课文内容。课文展示了儿童真实的内心世界，能唤起学生的共鸣。教学中，要注意从学生的内心世界入手，调动他们的情感，结合生活实例，加深体验和感受。 本单元的另一个教学重点是“的〞字词语的合理搭配。在第四单元初次学习“的〞字词语的根底上，引导学生结合生活经验学习词语的搭配，让学生从中体会到，合理的搭配可以使语言表达更加具体、生动。 内容 课时 内容简说 教学要点 明天要远足 2 本文是一首优美的儿童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长。短短3节诗，把儿童的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。 1.认识33个生字和5个偏旁；会写11个生字。 2.正确、流利地朗读课文；初步尝试找出课文中一些明显的信息。 3.联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。 4.学习“的〞字词语的合理搭配。 大还是小 2 本文讲述了一个孩子对自己是“大〞还是“小〞的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。课文配有一幅插图，“大〞和“小〞的行为都在图上，可以借助课文插图来展开教学。 项链 2 本篇课文犹如一部优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长；浪花雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。 语文园地七 3 识字加油站、我的发现、字词句运用、日积月累、和大人一起读。 1.认识5个生字，学习表示亲属称谓的词语。 2.明白日字旁和女字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。 3.能区分形状相近的笔画，并正确书写。 4.看图写词语，能根据图意说一两句话。 5.朗读、背诵成语，了解成语蕴含的道理。 6.和大人一起分角色读读猴子捞月亮，感受故事的趣味。 9 明天要远足 1.正确识记本课11个生字，学写“才、明、同、学〞4个生字，认识“目〞字旁和京字头“亠〞。 2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。 3.联系生活实际，结合插图，感受作者即将远足的快乐、期盼之情。 4.通过仿说练习，积累运用所学句式。 重点 正确、流利地朗读课文，借助图文阅读，体会儿童远足前夜的心情。 难点 通过仿说练习，积累运用所学句式。 1.字词教学。 本课要求识记11个生字，要求会写4个生字。11个生字中“真、师、什〞是翘舌音，“真、什〞也是前鼻音，“才〞是平舌音，“亮〞是后鼻音，提示学生读准字音。“吗〞是语气词，应读轻声，在句子中要读出疑问的语气，可以通过朗读的方式来识记。“海〞字可以结合插图来识记。“老〞和“同〞字可以结合词语“教师、同学〞识记。“睡〞的“目〞字旁和“亮〞的京字头“亠〞是需要认识的新偏旁，本课重点关注“目〞字作为偏旁时字形发生的变化。“那〞和“才〞不宜解释字义，可在具体的词语或语言环境中理解运用。 4个要求会写的字结构各不相同，应分散在不同教学板块学习。“明〞字可以在揭示课题时指导书写，“才〞随文教学并指导书写，“同、学〞两个字在文后指导书写。 2.阅读理解。 对于一年级的学生来说，本课的学习要充分利用文中插图。结合文中插图，理解文中词语的意思；充分观察插图，激发学生的向往之情；运用插图说话，突破课文理解重点、难点。另外，这首诗贴近学生生活实际，应从学生生活实际入手，唤醒学生内心的情感体验，去理解课文内容。与此同时，要运用多种方式的朗读，引导学生在读中理解、体会作者要表达的思想感情。感慨词“唉〞是指导和训练的重点。第一、二节中的“真的、那么〞和第三小节中的“翻过来、翻过去〞以及最后的问句要读出停顿、重音和节奏的快慢，去体会作者好奇、期待、冲动、急迫的心情。 3.表达运用。 本课表达运用的重点是采用范读、跟读等多种形式在朗读实践中积累句式；结合插图和生活经验仿照第一、二小节进行仿说练习。 教学准备 1.借助拼音，尝试读课文，圈出生字。 2.多媒体课件，生字词卡片。 3.大海、白云等景物的图片。 教学课时 2课时 第1课时 1.正确识记11个生字，正确书写“明〞字。 2.正确、流利地朗读课文，读出句子的语气。 一、揭示课题，谈话导入。 1.小朋友们，在这秋高气爽、硕果累累的美好季节，你们最喜欢做什么呢？〔郊游、登山〕 2.如果明天去郊游，你心情会怎样？ 3.今天教师带给你们一首儿童诗——明天要远足，师板书课题，生齐读课题。 〔1〕注意：“明〞是后鼻音，“足〞是平舌音。 〔2〕引导学生理解“远足〞。〔远足，指徒步到比拟远的郊区、农村或者山野等地旅行。〕 4.学习“明〞字并指导书写。 〔1〕结合字义巧记，日＋月＝明，日月同辉——明。 〔2〕引导学生仔细观察“明〞在田字格中的位置。 教师范写，总结口诀：日字靠上，月字稍高，横画匀称撇穿插。生仿写。 从学生已有的生活实际入手，引起学生共鸣，拉近与文本的距离，激发学生的学习兴趣。适时揭示课题，使学生自然了解“远足〞的含义，可以说是润物无声。 二、初读课文，识记生字。 1.同学们喜欢这首儿童诗吗？请同学们自由朗读课文。 自读提示： 1.注意读准字音，读通句子，读顺课文。 2.用笔圈出本课生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 2.指名分节读课文，注意纠正字音。 教师重点正音：“真、师、什〞是翘舌音，“真、什〞也是前鼻音，“才〞是平舌音，“亮〞是后鼻音。 3.学习生字新词。 〔1〕课件出示生字词，学生借助拼音拼读。 睡 那 海 真 老 师 吗 同 什 才 亮 〔2〕开火车读，组词。 〔3〕学生领读、同桌互读。 〔4〕除去拼音指名学生再读字词。 〔5〕小组内交流识字方法。 〔6〕班内汇报。 〔7〕教师引导学生多种方法识记生字。 ①运用加一加的方法识字。如“什〞，可以拆分成单人旁加“十〞字。 ②运用语境识字法学习“那、真、吗、才〞。以“那〞为例，创设语境，出示卡片：“那是什么？〞进行问答。 ③结合生活实际识字。如“睡、老师、同学、亮〞都是生活中很常用的词，结合生活举例子。 〔8〕游戏稳固识字。找苹果识字游戏。 识字是小学低年级尤其是一年级非常重要的教学目标，每节课必须扎扎实实指导。本环节循序渐进地引导学生认识生字，鼓励学生运用多种方法识记生字，做到了字不离词、词不离句。 三、再读课文，整体感知。 1.再读课文，想一想： 1.小朋友为什么睡不着呢？ 2.课文主要写了什么内容？ 3.你觉得哪儿最有趣？ 2.学生自读课文。〔教师提示：头正肩平脚踩地，双手拿书书微斜，看到哪读到哪。〕 3.交流汇报。 预设一：睡不着的动作：翻过来、翻过去。师相机引导：想一想，你冲动得睡不着觉，在床上翻过来、翻过去的样子。 预设二：三次叹气“唉——〞。教师引导学生演一演，体会作者当时的心情。 4.学生带动作表演读，读出“我〞的心情。 围绕学生最感兴趣的内容进行交流，调动学生学习兴趣。抓住关键词读课文，既感知课文内容，又体会作者心情。动学生的学习兴趣。抓住关键词读课文，既能感知课文内容，又能体会作者的心情。 四、课堂小结，激发探究。 这节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，体会了作者因要远足而兴奋得睡不着觉的冲动心情。作者还想到了什么呢？下节课我们继续学习。 课后适时总结，使学生进一步明确课文内容，然后通过设疑，激发学生的探究兴趣。 第2课时 1.认识“目〞字旁和京字头“亠〞。会写“才、同、学〞3个生字。 2.借助图文阅读，体会作者远足前夜快乐、期待与急迫的心情。 3.通过仿说练习，积累并运用所学的句式。 一、复习引入，温故知新。 1.上节课，我们初读了课文，整体感知了课文的主要内容，体会了作者兴奋、冲动的心情，让我们首先来复习一下本课的生字。教师课件出示，指名学生认读。 睡 那 海 真 老 师 吗 同 什 才 亮 2.要去远足了，小作者兴奋、冲动得睡不着觉，那她会想些什么呢？这节课，让我们继续学习课文。 复习稳固所学生字词，为学习下文做铺垫。回忆课文内容，激发学生品读课文的兴趣。 二、品读课文，理解内容。 1.指名读第一、二小节。 思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着) 〔1〕认识“目〞字旁。课件出示“睡〞字。演示“睡〞的动作，理解“睡〞的意思。带“目〞字旁的字，通常都和眼睛有关。引导学生观察“目〞作为偏旁后字形的变化。你还知道哪些带有“目〞字旁的字吗？ 〔2〕小作者睡不着觉，首先想到了什么？〔大海〕 说说那地方的海是怎样的。教师提示把话说完整。 教师补充介绍：那地方的海有多种颜色，太阳没升起来时，是灰色的；日出时是红色的；黄昏时是橘色的…… 〔3〕那地方的云是怎样的？〔洁白柔软〕 〔4〕你见过什么是“洁白柔软〞的？ 〔5〕小作者是听谁说的大海有很多种颜色？〔老师〕 ①你能用“老师〞说一句话吗？ ②小作者对老师的话持什么态度？(疑心、不相信……)你是从哪个词看出来的？ 预设： 生1：“真的〞。〔学习“真〞字，强调里边有三横。〕 生2：从问句可以看出。〔学习“吗〞字，它表示疑问。〕 〔6〕运用同样的方法学习第二节后三句，练习用“同学〞说一句话。 〔7〕仿照句式，练习表达。 翻过来， 翻过去， 唉—— 唉—— 睡不着。 睡不着。 那地方的_____， 那地方的_____， 真的像_____说的， 真的像_____说的， 那么_____吗？ 那么_____吗？ 文中的两幅插图是课文的有机组成局部，和课文内容相辅相成，引导学生观察图画，可以激发学生对“那地方〞的向往之情；用“那地方的什么是什么样〞的句式说话，扎实落实了语言文字训练，并突破课文内容理解的难点。 〔8〕指导朗读。 ①聚焦“唉〞字，读长一些，读出小姑娘的兴奋、好奇的语气。 ②比照朗读，加深体验。〔同桌互读，或男女生互读〕 ③教师课件出示： 那地方的海， 那地方的海， 真的像老师说的， 像老师说的， 那么多种颜色吗？ 多种颜色吗？ 男女生比照读。去掉“真的〞和“那么〞可不可以？ 生汇报，师小结这两个词能突出小朋友内心强烈的好奇和疑问，不能去掉。 教师范读：“真的、那么〞读重一点，在词后稍微停顿。 学生练读。 同桌互动，合作朗读，表演朗读。 个性朗读，体会作者的心情，尊重了学生个性化阅读体验；比照朗读，加深体验，明确关键词，突出小朋友内心强烈的好奇和疑问；合作、表演等多种形式的读，让学生读出诗歌的节奏感和韵律美。 2．学习第三小节。 〔1〕指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？〔着急、不耐烦〕 ①你是从哪句话看出来的？〔到底什么时候，才天亮呢？〕 ②运用多种方法识记“什、才、亮〞。用“加一加〞的方法记住“什〞〔亻＋十＝什〕，用数笔画的方法记住“才〞，用“比一比〞的方法记住“亮〞。〔与“高〞比照〕引导学习观察京字头“亠〞中点和横的相对位置，学习新偏旁“亠〞。 〔2〕指导朗读。从这句话中你感受到了小作者有多着急？那你能读出这种急迫之情吗？ 〔3〕仿写“才〞字句，进一步体会急迫之情。 翻过来， 翻过来， 翻过去， 翻过去， 唉—— 唉—— 到底什么时候， 到底什么时候， 才天亮呢？ 才__________呢？ 预