2023年一年级语文上册识字二9日月明教案部编人教版.doc

一年级语文上册〔部编人教版〕学科教研组汇编 9日月明 1.借助会意字的构字特点，认识“明、尘〞等11个生字和日字旁1个偏旁。会写“木、林〞 等5个生字和卧钩1个笔画。 2.正确朗读课文，领悟团结协作力量大的道理。积累由本课生字组成的词语。 3.了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。 重点 正确朗读课文；学写笔画“卧钩〞。 难点 尝试用会意字的构字特点识记生字。 1.识字写字。 识字：“心〞和“林〞都是前鼻音，“明、从、双、众〞四个生字都是后鼻音，放在一起强化认读，通过比照读，进一步区分、稳固前后鼻音。 写字：教给学生正确的写字方法，让学生先观察独体字的笔画占位，再观察合体字各局部的大小、高矮、宽窄，然后教师示范，指导学生练写。 2.朗读指导。 课文节奏明快，可以用打节拍的方式指导孩子朗读，在读中感受会意字的构字特点，同时借助语境识字，进而联系生活实际体会团结就是力量的道理。 3.理解运用。 “一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。〞学生在理解课文内容方面有一定的难度，在理解句意上，教师不要着急讲述，可以让学生先说一说读懂了哪句话，是怎么理解的，再通过看图、联系生活经验等方式，引导学生加深理解。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 1.借助会意字的构字特点，认识“明、尘〞等11个生字和日字旁1个偏旁。会写生字“木、力〞。 2.趣味化朗读儿歌，领悟团结协作力量大的道理，积累由本课生字组成的词语。 一、课前谈话，激发兴趣。 小朋友们好,教师听说有的小朋友已经能自己慢慢读课外书啦!真了不起！开学到现在，我们通过看图识字、对韵歌识字、象形识字等方法已经认识了很多汉字朋友，这些字大家还记得吗？〔指名读生字。〕大家的记性真好！ 今天教师要带着大家到汉字王国里去认识一些新朋友，下面让我们一起走进汉字王国吧！ 二、板书导入，初识会意。 1.看教师板书，这是“日〞，这个“日〞字让你仿佛看到了什么？〔太阳发光照亮大地。〕继续，“月〞字又让你看到了什么？想象一下：黑夜里，一轮明月送来光明。再看第三个字，左边是“日〞字旁，右边挨着个“月〞，读“mínɡ〞，强调后鼻音。 2.观察“明〞字的构成局部，你们发现了什么？猜猜“明〞是什么意思。〔“明〞字有日又有月，意思是光明、明亮。〕 3.和你们一样聪明的古人把日、月合在一起，又把日、月的意思合起来，用像这样的方法造出的字，就叫会意字。 4.这节课，我们要学习很多像“明〞一样有趣的字，它们都藏在儿歌里。齐读课题。 借助生字“明〞的教学，引起学生对会意字的兴趣，为接下来学习会意字做好铺垫。 三、朗读课文，感知会意。 1.先听教师范读。你们想读吗？ 2.学生自由读，不认识的生字借助拼音朋友帮助。〔分类出示生字〕 〔1〕力 木 条 〔2〕尘 林 森 心 〔3〕从 双 众 〔1〕力 木 条〔指名读、小教师带读、找朋友读〕 〔2〕尘 林 森 心〔自由读、指名读、男女分别读〕〔读音上有什么发现？〕 〔3〕从 双 众〔指名读、同桌互相读、小组读〕〔读音上有什么发现？〕 〔4〕去掉拼音，朋友读、齐读〔指哪读哪〕、开火车读。 3.把生字送回儿歌。下面大家来读一读儿歌，教师想和你们合作读，师读“日月——〞，你们读“明〞。先试一下。〔师生合作读〕真聪明，一学就会。 4.换个方式读儿歌：男生读前面半句，女生读后面半句。交换再读。 5.跟着教师打拍子，边读边打拍子，齐读。 初步感知课文，感受会意字的组成，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会意字做好铺垫。 四、写字指导。 1.指导书写“木〞。 〔1〕出示生字“木〞：它是一个独体字。第一笔是短横，在田字格什么位置？〔横中线上面一点点〕 〔2〕师示范。〔木：横微斜，竖要直；撇有尖，捺有角，撇、捺要舒展，但不超过竖。〕 〔3〕学生临写。〔先指导握笔姿势、坐姿；教师读一个，学生写一个。〕 〔4〕拓展：“林〞的“木〞字旁捺变点，左小右大，有穿插。调整再写。 2.指导书写“力〞。 师：学习了“木〞，让教师考考大家，我们应该怎么写好“力〞这个字呢？ 〔1〕生小组交流讨论。 〔2〕师做示范，生描红书写，教师巡视指导。 经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生先观察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果更好，同时更能检验学生书写汉字的能力。 第2课时 1.会写生字“土、林、心〞和卧勾1个笔画。 2.了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。 一、趣读词语，练习说话。 1.多媒体课件以“小青蛙过河〞的形式出示词语：明月、力气、尘土、众人、从前、森林、中心、一条。教师组织学生先默读词语，再指名读词语。 2.多媒体课件再次出示要求：请你选择喜欢的词语说一句话。教师引导学生自己练习说，再举手汇报。 二、朗读课文，随文识字。 1.读着读着，教师发现儿歌里像“明〞这样的汉字都藏着有趣的小故事呢！ 〔1〕“男〞：考考你们，为什么“田〞和“力〞合在一起，就是“男〞？先猜猜！看图，可能会帮到你们。 古时候，在田里面用力气干活的人是男子。女子呢，专门在家里纺纱、织布。所以古人把田和力的意思合起来，造出了上边田、下面力的“男〞字，谁能演一演这个动作？〔真是个小小男子汉！〕 〔2〕说到“尖〞字，尖的东西有哪些？〔笔尖、山尖……都是上小下大，所以是“尖〞。〕 〔3〕“尘〞是什么意思？猜一猜。飘在空中的都是很小很小的土, 叫“尘土〞“灰尘〞。 2.细看这几个字，你发现了什么？〔每个字都是由一个相同的字组合成的，汉字多变，真有趣！〕 从 众 林 森 〔1〕“二人〞为什么叫“从〞 师:(生表演)这两个人在干什么 一个人在前面走, 一个人在后面跟着。 师:后面的人跟着前面的人,就是“从〞，意为“跟从〞。 〔2〕那三个人一起呢？看着“众〞字，你想到了什么？ 在中国文化里，“三〞有时候表示许多的意思，那这里三个人在一起就代表许多人，人多即为“众〞。 〔3〕现在我们来玩一个猜谜游戏：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？〔森〕“森〞表示什么意思？〔很多很多的树。〕 两个木的“林〞和“森〞相比，谁表示的树木更多？ 小结：一棵树连着一棵树，就是一片树林；一片树林连着一片树林，就是森林。 3.这些有趣的汉字都是由几个字合起来，又把意思合起来，表示新字的意思，这就是“会意字〞。通过今天的学习，想必你们已经掌握了这种新的识字方法。 4.儿歌还有几行呢，请大家双手捧书，完整地读一遍。 通过课件出示具体的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解每个字的含义，从而激发学生对会意字的探究兴趣。通过教师引导，再通过学生自主、合作、探究的学习方式来进行识字，到达让学生习得识字方法的目的，进而培养学生独立识字的能力。 三、指导写字，标准书写。 1.指导书写“土〞。 〔1〕引导学生观察生字的占格位置，小组交流讨论。 〔2〕教师范写，学生书写。 〔3〕学生试写，教师巡视指导，进行评价。 2.指导书写“林〞。 〔1〕出示“林〞：学生观察“林〞字里的“木〞与“木〞字旁有什么区别。 ①左右结构。 ②捺变点。两个木字交朋友，相互谦让。〔看教师写，横微斜，木字旁捺变点，给右边“木〞字的撇画留位置。〕 ③再看右边的“木〞，两个“木〞大小一样吗？〔右边的“木〞大一点，高一点，双“木〞挨着，两横几乎齐平，右横起笔略高于左横，左小右大，有穿插。〕 〔2〕引导学生独立书写，教师巡视指导并进行评价。 3.指导书写“心〞。 〔1〕注意“心〞包含的新笔画“卧钩〞的写法。 〔2〕师示范卧钩的写法，卧钩像弯弯的月牙，不能写得太直。 〔3〕生描红书写，教师反应。 四、了解会意字构字特点，感受古人的造字智慧。 指导学生看看这几个熟字，说说自己的发现。〔都是由两个熟悉的局部组成的。〕 1.猜字的意思。 氵+目=泪〔眼睛里面流出的水就是眼泪〕 人+木=休〔人靠在树边歇息〕 不+正=歪〔“不正〞的意思就是偏斜〕 2.列举生活中碰到的类似的字。 你们太棒了！这些都是会意字，课后可以猜猜它们的意思，也可以再找找还有哪些会意字，看谁找得多。小朋友们，认识汉字的方法有很多，在生活中处处可以学习汉字哦！ 经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生先观察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果更好，同时更能检验学生书写汉字的能力。 五、梳理小结。 1.学生小结收获。 2.教师小结。 本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于朗读记忆，前四句采用三字一顿的形式，揭示出会意字“合二字三字之意，以成一字之义，使人观之而自悟〞。在实际的教学中，可以采用以读促悟的方式，在学生理解会意字的造字规律后，引导学生自主学习，自主识字，理解字义，同时通过形象化的图片感知会意字，领略汉字的趣味性。本节课反思如下： 一、创设情境，快乐识字。 语文课程标准〔2023年版〕中在第一学段“识字写字〞方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。〞我先出示“日〞“月〞的图画，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，给他们以直观的感受，然后顺势说出会意字的解释。 二、有扶有放，看见成长。 教授生字时，我先直接出示生字，再简单说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知字义，如果没有前面“明〞字的讲解作铺垫，学生也许不会主动去观察字的构成。这样，“明〞字的讲解也就起到了一个铺垫的作用，成了“扶〞和“放〞的过渡桥梁，而且学生识字的自主能动性也体现得更加明显。 三、小组交流，合作探究。 学生是学习和开展的主体。语文教学必须根据学生身心开展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。经过前一段时间的学习，学生已经掌握了一些书写汉字的规律和技巧。在学习生字的环节，我采用让学生先观察再汇报的形式，以学生小组交流合作为前提，突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果更好，同时更能检验学生书写汉字的能力。 7 / 7