2023年统编教材中习作支架的类型梳理及运用策略.docx

优质文档 统编教材中习作支架的类型梳理及运用策略 费忠孝 [摘 要]支架是翻开大脑潜力的万能钥匙，统编教材重视通过习作支架培养学生习作能力的习得。通过对统编教材中习作支架类型的分析和梳理，提出在学生作前、作中、作后三个环节的运用策略，使学生主动地建构习作框架，让他们的思维更具创造的特质和生命的张力，有利于学生习作水平的提升和思维品质的培养。 [关键词]小学语文;统编教材;习作支架 古往今来，习作教学都被视作是语文教学的半壁江山，但教师难教、学生难写已经成了公认的事实。人民教育出版社小学语文室常志丹老师在部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题一文中指出：以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导缺乏。针对这一点，部编教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持。 笔者在阅读3～6年级的5册教材（三年级上下册、四年级上册、五年级上册、六年级上册）后发现，统编教材的习作训练非常重视支架的运用，这是对学生学法的引领，表达了统编教材以学为中心的指导思想。 一、习作支架的类型梳理 （一）例文支架 自三年级教材开始的“习作单元〞，是统编教材在编排上的一大创新。每个习作单元围绕习作训练点，编排数篇课文。“初试身手〞、习作训练，再配套课后习题、习作例文。整个单元在“习作例文引路、单元课文照应〞的一体化编排中，力求学生扎实掌握习作能力。教学中应充分发挥好例文的指导功能，为习作搭好支架。例如，四年级上册的习作单元的语文要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的;写一件事，把事情写清楚。习作内容是“生活万花筒〞，要求学生选一件印象深刻的事情，按一定的顺序把事情的经过写清楚。安排了例文杏儿熟了小木船，两篇文章语言平实，内容贴近生活，都是按照事情开展顺序记叙了生活中的小事。同时，两篇例文都利用“旁批〞的形式，具体指导学生“写清楚〞的方法，如旁批“奶奶‘打杏‘分杏的动作、语言，写得很清楚〞“友谊破裂的过程写得很清楚〞。 （二）图示支架 图示支架的搭建，有助于学生整体把握习作框架，在具体写作时更有篇章意识;同时，图示还有助于培养学生思维的逻辑性，提升习作能力。常见的图示支架主要包括表格、鱼骨图、人物名片、概念图、流程图等。其中，统编教材着重培养学生习得“列提纲〞的能力。习作提纲是习作构思阶段的产物，是将习作思路清晰化的过程，也是学生思维条理化的过程。古今中外很多名人都有列提纲的习惯。著名作家老舍曾说：“尽管我们要只写二、三千字，也须先写出个提纲，安排好头一段说什么，第二段说什么……有了提纲，心里有了底，写起来就顺理成章;先麻烦点，后来可省事。〞五年级上册第四单元的语文要素是“学习列提纲，分段表达〞，安排的习作内容是二十年后的家乡。教材中安排了一个提纲例子，例子从题目、开头、中间、结尾四个局部展开，其中间局部又具体罗列了“环境的变化、工作的变化、生活的变化〞。学生在参考提纲后，对这次习作材料的选择、主次的安排都了然于心，再模仿着列一个提纲，有了这样的构思，接下来的习作应该是水到渠成了。又如，六年级上册第五单元，习作内容是“围绕中心意思写〞，教材中提出：“写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。〞六年级上册第七单元，习作内容是“我的拿手好戏〞，教材中同样给出了参考提纲，并让学生仿照列一个提纲。 （三）关键词支架 关键词是文章展开的线索，是一篇文章最能體现人物特点、情感的词汇。例如，三年级上册第三单元，习作内容是“我来编童话〞，在教材中编排了“国王、黄昏、厨房、啄木鸟〞等九个词语，让学生想想看到这些词语脑海里浮现了怎样的画面，想到了什么样的故事，发挥想象写下来。细读这九个关键词，不难发现，这其中既有表示人物形象的词语，又有表示时间的词语，还有表示地点的词语。有了这些关键词，故事发生的时间和地点、故事中的主要人物就确定了，在此根底上，再说说人物在那里做什么，人物和人物之间发生了什么，一篇习作的大致框架就形成了。又如，六年级上册第三单元，习作内容是“让生活更美好〞。为了帮助学生翻开思维，笔者罗列了“微笑、梦想、运动、诚信〞等八个关键词，这些词语有的和爱好有关，有的与品质有关，旨在引导学生从不同角度进行思维的发散。 （四）问题支架 问题支架既有出现在作前的构思阶段，如四年级上册第六单元，习作内容是“记一次游戏〞，教材中罗列了三个问题，分别是：“游戏前你做过哪些准备？〞“在游戏中，你做了些什么？印象比拟深的是什么？〞“游戏结束后，你有什么想法和感受？如，应遵守规那么，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……〞这三个问题就是对本次习作的具体要求，同时也明确了习作逻辑顺序;也有作后的问题支架，如四年级上册第一单元，习作内容是“推荐一个好地方〞，教材中罗列了“自己先读一读，看看有没有把这个地方介绍清楚，有没有把推荐的理由写充分〞。 二、习作支架的教学运用 习作是一项复杂的脑力劳动过程，主要包括审题、立意、选材、布局、行文、修改等过程，简单说就是作前、作中和作后三个主要环节。下面，笔者就从这三个方面谈谈习作支架在教学中的运用。 （一）习作支架在作前的运用 1.借助表格支架，搜集习作素材 习作课堂，常常会看到这样的场景：一个个学生面对着作文稿纸，或抓耳挠腮，或眉头紧锁，或咬笔发呆。确实，巧妇难为无米之炊，没有生动丰富的写作材料，如何能写出优秀的习作内容？笔者认为，教师可借助表格等图示支架，可以帮助学生积累生活中的习作素材，解决习作教学中的“米〞的问题。 例如，四年级上册第三单元，习作内容是“写观察日记〞。教材提示语中这样告诉我们：叶圣陶经过一段时间的观察，了解了爬山虎向上爬的秘密;法布尔观察了很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程;比安基更是用日记的形式，记下了燕子窝的变化。我们也可以试着进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。 观察日记，主要是记录观察对象的变化，培养细致观察的能力。和平常习作不同的是，本次习作是以持续观察为前提。因此，习作前对学生观察记录的指导尤为重要。笔者在教学该习作时，提前10天给学生布置了“绿豆发芽观察〞的记录作业，并下发了记录表。（见图1） 经过10天的观察记录，学生对绿豆发芽的全过程都已详细记录。有了这样的习作素材，教师只要在课堂上进行日记的写法指导，再也无须担忧“米〞的问题。 2.借助提纲支架，搭建习作框架 小学生的思维是以形象性思维为主，所以，支架的直观性非常适合用来帮助学生习作前进行谋篇布局，它的图形特点有利于学生把握作文的中心。 在浙江省统编义务教育语文教科书三年级上册教材培训会上，来自海宁的周丹虹老师执教我们眼中的缤纷世界，本课是本册教材习作单元的习作练习，围绕语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察，把观察所得写下来〞，编排了精读课文搭船的鸟金色的草地，例文我家的小狗我爱故土的杨梅，以及习作训练和交流平台。编者意图是将阅读中习得的方法在习作中运用，表达阅读与表达并重，重视阅读与习作的横向联系，表达由读到写的编排理念。 周老师在执教本课时，充分抓住两篇例文的功能，和学生一起梳理两篇文章的写作框架，黑板上呈现板书。（见图2） 此外，教师还巧妙地将视频运用于课堂之中。周老师事先拍摄了校门口家长义工护送学生过马路的场景，在播放后引导学生说一说观察到了什么，随后周老师说：如果把这一幕写下来，我会先写家长给学生开车门，再写他把其他车辆拦住，接着又护送学生过马路。（板书：开门——拦车——护送），这一教学过程指向的是有顺序观察。 有了这样的铺垫，再让学生把自己的观察所得用图的方式表現出来，目的是借助图示的方式帮助学生厘清表达思路，为习作做好铺垫。 （二）习作支架在作中的运用 王荣生教授发现我国中小学作文教学主要关注“两头〞：一是在写之前，指导审题，或是通过活动或创设情境帮助学生进入写作情境，明确“写什么〞;二是在写之后，对已经成篇的作文进行讲评，知道自己“写得怎么样〞。而对最感困惑的“怎么写〞却很少顾及，更缺乏有效指导。 1.借助名片支架，明晰习作思路 三年级上册第一单元，习作内容是“猜猜他是谁〞。习作要求：选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。 三年级是习作的起步阶段，第一单元的语文要素中明确提出了本次习作最主要的任务是“体会习作的乐趣〞，因此，教材在编写时非常注重学生习作过程中兴趣的激发。教材中编排了“人物名片〞的习作支架（见图3），细读这四个方框里面的内容，不难发现它具体指向了人物的外貌、性格、爱好、品质。 在教学时，教师可以带着学生学习教材参考名片之后，引导学生为自己的某个同学制作一张人物名片。（见图4） 随后，全班进行猜一猜的游戏，并在游戏中归纳还可以从哪些不同的角度介绍同学。教师根据学生答复进行板书。这样的教学设计，既激发了学生的习作兴趣，又解决了本次习作“写什么〞的问题。借助名片支架，三年级的学生能够清晰地了解本次习作的思路，根据名片进行写作也就水到渠成了。 2.借助心跳图支架，把握文章脉络 图示支架是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，是一种放射性思维的表达方式。图示支架在习作教学中的有效运用，可以将抽象的、看不见的习作思维显性化，大大降低习作难度。 在全国第三届小学语文青年教师语文教学观摩活动中，来自重庆市的冯栎钧老师执教习作课我的心儿怦怦跳荣获优秀示范课第一名。 我的心儿怦怦跳是四年级上册第八单元的习作，要求学生选一件“心儿怦怦跳〞的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。“心儿怦怦跳〞是一种看不见的内心活动，要将过程和感受写清楚，对于第二学段的学生而言难度不小。为了将抽象的内心活动更加直观地呈现，冯老师巧妙地运用了心跳图的图示支架。 学生分享第一次坐飞机的事（口述）：第一次坐飞机之前，我在报纸上看到过国外很多飞机被炸毁的新闻，所以特别心惊胆战。起飞是嗡嗡响，我吓得问爸爸是不是着火了。爸爸说这是飞机启动时的正常声音。后来，飞机很颠簸，我又问爸爸是不是出事了，爸爸说没事。飞机降落时有一种失重的感觉，我又问爸爸，爸爸说你哪来那么多事，我跟爸爸说我很害怕，爸爸告诉我坐飞机就是这样。从那以后，我又查了一些资料，现在对坐飞机不害怕了。 教师根据学生讲述，板书：当我看报纸时——当飞机失重时——当我问爸爸时——当我查资料时，并绘制心跳图。 随后，引导学生学着黑板上的心跳图绘制属于自己的心跳图（图5），在心跳图上填写能表达事情经过的关键词、在事情的过程中画出“桃心〞、标出心儿跳得最厉害的时刻。 “讲清楚事情的经过〞是本次写作的根底，也是学生已有经验;“写出当时的感受〞，能让叙事更精彩，是学生需要学习的新知，也是本课教学的增长点。教学中，冯老师借助形象的“心跳图〞让学生用直观的方式体会“事情〞与“感受〞并进，在讲清事情的根底上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生形成习作的能力。 （三）习作支架在作后的运用 作文的评价和修改，是习作教学不可或缺的一环。在日常教学中，我们常见的评改方式就是学生写完之后，教师在习作本上进行批改。这样的评改方式缺少师生、生生之间的互动。让习作评改活起来，就必须让学生参与评改，并且习得评改的方法。 在习作评改中，教师可借助问题支架，在“问〞与“答〞的过程中，在自评与互评的过程中，逐步完善语篇，引导写作目标达成。 以有你，真好为例。这次习作是六年级上册第八单元的练习，教材中罗列了四个问题，分别是：“看到‘有你，真好这句话，你想到了谁？〞“为什么觉得有他真好？〞“哪件事或哪几件事让你感触比拟深？〞“当时的场景是怎样的？〞以上四个问题，既可以成为本次习作的内容要求，也可以成为习作讲评时的问题支架。教师可以设计一张“问题支架评改表〞（图6），利用表中的问题支架，开展同桌互评和自评的方式。 师：刚刚我们针对这四个问题，进行了同桌互评和自评，分别进行了打星。下面，我们来交流一下第二项评价内容，你或你同学的习作中，有没有把事情写具体？ 生：在这项评价内容中，我给自己打了一颗星，