深度阅读教材，让教材变“学材〞谢立光教材是教学的主要资源，具有教育、示范、开展等功能。对数学教师来说，教材是“教本〞，是编者精挑细选出来的学习材料，教师要仔细研读教材的编写内容与特点，深入挖掘教材;对学生而言，教材是“学本〞，学生通过教材进入数学世界，学习数学知识，培养数学思维，提升数学素养。在初中数学教学中，我们要大力倡导通读、品读、精读、比读、展读、研读教材，创造性地使用教材，使教材变“学材〞。一、通读教材，把握整体对教材的整体把握是教学的关键。因此，教师要全面把握教材内容，通读全套数学教材成为研读教材的首要任务，通过研究教材的编写特点、知识体系、内容方法的内在联系，以及教材中相同领域的内容在不同学段的比照、不同领域的内容在相同学段的比照等，提高对教材的整体把握和理解水平。一要高瞻远瞩，通览学段内容。教师要从数学的视角、学生学的视角、教师教的视角，粗读小学数学内容，精读初中数学内容，略读高中数学内容。二要深入浅出，明确章节地位。教师要明确各章节在整个教材中的地位和作用，以及它们之间的关系，分清教材的重点章节及各章节的重点、难点和关键，掌握教材的科学性、系统性和思想性。三要“瞻前顾后〞，厘清知识脉络。教师要了解每一节课的前后知识联系、在单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，清楚模块目标、单元目标和课时目标，站高一点看教材，教学中做到“瞻前顾后〞。例如，三角形是最根本的直线形，人教版初中数学第十一章“三角形〞，主要研究其根本元素边、角、中线、高、角平分线、周长、面积等的数量关系与位置关系，其方法是研究其他凸多边形的根底;人教版初中数学第十二章“全等三角形〞、第二十七章“相似〞，从研究单个三角形的根本元素上升到对两个全等三角形或相似三角形对应元素的数量关系教学，研究“全等变换〞“位似变换〞;第十八章“平行四边形〞、第二十四章“正多边形和圆〞，教师要让学生感悟如何将四边形、正多边形的问题转化为三角形的求解问题。二、品读教材，体会内涵在通读教材的根底上，教师还要反复地品读教材，理解教材具体环节设计的缘由，促进对教材理解的深化。一是品读知识的纵向联系。教材内容的纵向延伸，表达了数学教学的连贯性和新旧知识的关联性，也有利于学生知识结构的纵向构建。如人教版初中数学第一章“有理数〞“相反数〞内容，教材通过一个探究活动，使学生获得课本中所呈现的相反数概念：只有符号不同的...
