2023年小学语文教材《桂花雨》教学反思集锦.doc

学校语文教材桂花雨教学反思集锦 　　学校语文教材桂花雨教学反思集锦 　　桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的思念。文笔疏淡有致，令人回味。普琼茁微预备了以下内容，供大家参考！ 　　【篇一】学校语文教材桂花雨教学反思 　　学校语文第九册中的桂花雨是一篇自渎课文。文中布满着作者淡淡的思乡心情和对家乡奇特的回忆，是一篇美丽 的散文。 　　新课程提倡，老师应遵循同学进展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请同学依据事先设计好的教学过程参与学习，老师的“教〞是为了更好地促进同学的“学〞。这就要求老师把关注的焦点放在同学身上，更多地关注同学在课堂上的可能反响，并思考相应的对策。 　　所以在设计桂花雨的教案时我尽量以同学的合作探究、自主学习为主线，引导同学多读，在读中感悟和理解，自己觉察问题，并在读书、思考、争辩和沟通中解决问题，把握学习方法。并通过课文的学习，引导同学回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达力量。 　　“摇桂花〞这一段既是课文内容的重点，也是教学的'重点。这局部的教学我留意了读中感悟，引导同学深化的体会了“摇桂花〞时的欢快心情。我先让同学分角色朗读，再利用评读来渗透“留意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动〞的学习方法，这也是本单元的教育重点。然后从同学从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者期望“摇桂花〞的迫切心情和“摇桂花〞的欢快，我引导同学阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让同学说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢快之情。 　　在引导同学感受“桂花雨〞的时候，开头我就设计了一个问题；你的生活中有哪些欢快的大事同学发言吵闹，觉得很快活，这时同学融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒适的感觉，接着让后同学读中理解，理解中读，特殊是同学扮演小作者，直接来喊一喊：〞啊！真像下雨！好香的雨呀！〞体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导同学回忆自己的童年生活，说说难以遗忘的人和事，进行情感和力量的迁移。 　　课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时需要同学静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及作者思念童年的那份情。在教学这局部内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香同学一小组为单位开放吵闹的争辩，在各种观点的沟通过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。 　　【篇二】学校语文教材桂花雨教学反思 　　桂花雨这篇文章布满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，肯定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我在课堂上的三点小小的体会： 　　一、激发爱好，直奔主题 　　一开头上课，我先让同学谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发同学阅读的爱好。在同学通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的根底上直奔课文的主要段落──第三自然段。 　　二、指导同学读出欢快 　　课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导同学理解作者的“摇花乐〞、父亲的“丰收乐〞、母亲的“助人乐〞以及母亲和全村人的浓浓乡情。由于这节是重点段落，所以和同学同摇同乐，觉得很是快活，特殊是同学扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，同学很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和同学一起喊，一起读。 　　三、指导同学读出真情 　　课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时需要同学静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及作者思念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开头就拎出来，在精读课文前先让同学朗读，在学完课文的根底上，再次将这两段话提出来，同学此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。 　　简洁地读，读出喜爱，读出欢快，读出真情，这是我上这节课时最想到达的目的，这节课根本到达。不过这节课还是有圆满的，就是桂花离我们东北的孩子生活实际太远，因此同学体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课文时，有的同学还是感情不到位！或许是老师渲染得还不到位吧 　　【篇三】学校语文教材桂花雨教学反思 　　桂花雨这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比思念。在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导同学了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让同学体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的生疏来学习桂花雨这一课，思考作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，把握了方法，同学理解起来也会水到渠成。 　　在教学过程中，我让同学先读课文前的导读局部，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我〞哪些欢快为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香〞这两个问题对同学来说都有肯定难度。课文中桂花带给我的欢快有些地方比拟明显，有些地方比拟含蓄，所以同学较为简洁找出摇桂花的欢快，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢快，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟老师的课，觉察她这一点做得很充分。她让同学找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“留意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动的写作方法，引导同学深化体会了“摇桂花〞时的欢快心情。接着让同学读中理解，理解中读，特殊是让同学扮演作者，直接来喊一喊:“啊！真像下雨！好香的雨呀！〞体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以同学的自主学习、合作探究为主线，引导同学多读，在读中感悟和理解，自己觉察问题，并在读书、思考、争辩和沟通中解决问题，把握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给同学自主学习的时间太少，同学听老师说，懒得去思考，不利于调动同学的乐观性。 　　另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香〞这一特点时，同学都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。〞我预备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，挂念同学理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的〞与“全都浸在桂花香里〞的换句式教育来强调桂花香，却无视了一个“浸〞字的独特作用。尤其是一个“浸〞字，这里可以尝试同学运用自己平常积累的语言材料来代替“浸〞字，通过他们自主的比拟，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并挂念同学“揣摩、品尝、理解、吸取〞语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面肯定要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。 　　在课堂教学中没有引导同学融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐〞时，“缠〞字写出了作者急迫心情，“用劲〞、“喊〞写出了摇桂花的欢快，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的`含义同学体会得不够深。而我用自己的讲解让同学理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导同学体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让同学回忆生活中类似“缠〞父母的情景。但在引导同学体会“摇花乐〞时，假设让同学们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊〞给同学更多的时间去思维，去深化想象，挂念同学理解作者“喊〞时的心情，再次加上动作来喊一喊，信任同学们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要激情和热忱，而我就是缺乏这个。 　　课文最终我试图通过母亲心思的争辩，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给同学，却始终没能到达同学与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给同学小组争辩，在沟通中体会、思考。 　　另外，在时间支配上，我要尽量留足够的时间让同学去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给同学，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的鼓舞，而是要结合课文内容进行引导、鼓励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓舞同学乐观地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。 　　我始终以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，由于始终觉得自己笑起来很丑，以后要留意课堂上多一些微笑。课堂上沉着了很多，但还不够淡定，对于课堂中消灭的冷场不能有效地扭转，常由于紧急遗忘了课堂程序。 　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。〞之前对于自己的教学没有糊涂的生疏，如今看了视频会觉察很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我比照自己，努力改良。