2023年准确切入教材有效拓展阅读.doc

准确切入教材 有效拓展阅读 　 准确切入教材 有效拓展阅读 　新课程标准指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。随着新课改的进一步深化，教材作为例子的地位和作用已逐渐为广阔教师所认同，对教材进行拓展与延伸越来越受到广阔教师的重视。 　　但是，却出现了一些令人堪忧的现象：有的拓展只图热闹，在无需拓展处节外生枝，分散学生钻研文本的注意力；有的拓展牵强附会，生搬硬套一些与文本关联不大的材料，起不到帮助学生解读文本的作用；有的拓展与文本间缺乏必要的过渡，早早结束课文教学，然后运用绘画、音乐、图片等方式向课外迁移，生硬的勾连使拓展成了外在的附加任务，显得不够自然。这些不恰当的迁移造成了对文本的伤害，割裂了学生的思维链，影响了学生阅读方法的形成，甚至陷入买椟还珠、本末倒置的为难境地。在具体的教学实践中，以教材为本，找准切入点进行拓展，是有效拓展的第一步。教材可以提供一系列的切入点，使阅读教学从课内有效地延伸到课外。 　　一、从时代背景的角度拓展 　　阅读是要知人论世的，任何文章都是特定的历史条件下的产物，都是作者对一定社会生活的理解。因此，围绕文本拓展和延伸相关的背景资料，可以扩大学生的视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者和作者之间的距离。这些背景资料一般包括作者生平、时代背景、创作动机等，通过背景资料的介绍以帮助学生获取与课文有关的知识背景，为更好地解读文本找到一面镜子。 　　在教学记承天寺夜游时可以设计这样的问题：苏轼自称闲人，你怎样理解这个“闲〞字？有学生说他身居闲职，无事可做；有学生说，苏轼是一个悠闲的人，寄情山水；有学生说，他有闲情逸致，有闲适的心情…… 　　学生对课文的理解有所偏颇，那是因为文章年代久远，思想深邃，内涵丰富，对作者的生平又缺乏一定的了解，所以很难体会作者的深层情感。这时可以给学生补充余秋雨的苏东坡突围中的相关内容，当读到“长途押解，犹如一路示众，可惜当时几乎没有什么传播媒介，沿途百姓不认识这就是苏东坡。贫瘠而愚昧的国土上，绳子捆扎着一个世界级的伟大诗人，一步步行进。苏东坡在示众，整个民族在丢人……全部遭遇还不知道半点起因，苏东坡只怕株连亲朋好友，在途经太湖和长江时都想投水自杀，由于看守严密而未成。当然也很可能成，那么，江湖淹没的将是一大截特别明丽的中华文明。小人牵着大师，大师牵着历史。小人顺手把绳索重重一抖，于是大师和历史全都成了罪孽的化身……〞学生无不为之动容。又让学生反复朗读苏轼同一时期的作品卜算子，使学生能够从中体会到凄风冷雨中诗人的寂寞、无助、彷徨、苦闷，以及带有自嘲及无奈意味的“闲人〞心境。 　　二、从文本空白处拓展 　　心理学研究说明：当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。教师在阅读教学过程中要努力创设情境，对与课文相关的但课文留了空白的内容进行有针对性的拓展，引导学生想象、构思，把“空白〞补充出来。这样既可以加深对课文的理解，引导学生更深刻地感悟文本，又能培养学生的想象力与创造力，训练学生的创新思维。 　　南宁十中冼红燕老师送教下乡时上了一节研讨课――阿长与〈山海经〉，课中创设了这样的问题情境：“阿长把‘山海经’说成了‘三哼经’，可想而知她在买书的过程中是费了一番周折的，请同学们两人一组再现阿长买山海经的经过。〞她引导学生运用联想想象、模拟表演的方式，想象阿长买书时的动作、语言、神态，创造性地进行语言的拓展。请学生进行表演时，阿长的手足无措、耐心询问、锲而不舍，老板的不耐烦、蔑视都被学生演绎得淋漓尽致，在这样的表演中，学生进一步体会了目不识丁的阿长为了给“我〞买山海经所付出的艰辛和努力，理解了她这种爱我疼我的可贵情怀。这种拓展调动了学生学习的积极性，使他们的想象力和思维能力得到了极大的发挥。 　　三、从关键词语入手拓展 　　于漪老师曾经提出对文本的关键词要进行重锤敲打，这是有道理的。笔者认为，所谓的重锤敲打，不仅仅是指对关键词的理解，它还包括在理解的根底上对关键词的创造性拓展。课文中有些词语看似平常，但用得恰当，是文章中心思想的关键所在。教学时应引导学生深入剖析，重锤敲打关键词，领会词中蕴含的思想感情，进而理解文章的思想内容。 　　余映潮老师在教学走一步，再走一步时，设计了一个拓展环节：表达感受。 　　1.教师指出，我认为这一课实际上是写了两个词：经历，经验。 　　2.让学生再次朗读课文中最后一段，体味一下作者所说的“经验〞是什么。 　　3.明确：经验是做事要着眼于那最初的小小的一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我所要到的地方。 　　4.这也是我们学习了这一课之后的感受与感悟。 　　下面我们都来试着说一句话来表达自己的感受，这一句话中要用上“走一步，再走一步〞。如老师的例子：我坚持读书且多年如一日地做读书笔记。有同事问我，你是怎样坚持下来的？我说：每天做一点吧，走一步，再走一步。人，在很累的时候，要像运发动一样，挥一挥紧握的拳，鼓励自己。 　　这样的拓展已经不仅仅是对课文重点词句的理解了，它实际上是立足文本对学生进行实实在在的语言学用训练，从阅读教学的终极目标上看，这种拓展是富于实效性的，而非为拓展而拓展。 　　四、从文章重点段落入手拓展 　　阅读教学的重点段落阅读也叫精段阅读，是阅读教学中最重要的教材处理方式之一，离开了精段阅读，对文本的解读可能会流于浅薄。而对重点段落进行拓展阅读指的是在精读文本的根底上训练学生的概括能力、整理能力、欣赏能力、仿写能力等，实现阅读和语言运用的有效链接。 　　在讲授背影时，笔者在引导学生阅读父亲过铁道买橘子局部设计了一个环节：买橘子是多么普通多么平常的举动，可是在特定的时空中却散发出极大的感染力，让简单朴素的父爱之情流淌于你我心间。在我们的生活中也有这样的人和事，简单的言语平凡的举动却足以让人感念至今。请回忆并把这些感人的片段与你的同桌分享，与班上的同学分享。 　学生的述说很感人。比方： 　　1.记得那年夏天，我玩耍时掉进了小河里。当我落汤鸡似地回到家里时，奶奶惊慌失措地杀了一只鸡，煮好了，一手紧紧地牵着我，一手提着鸡赶往河边，还嘱咐我不要乱说话。来到河边，只见她把鸡摆在地上，拉着我跪在地上，双手合十，口中念念有词，接着问我是从哪里掉下去的。我随手一指，她就很虔诚地跪在那儿，弯下腰，伸手往河里探，摸了半天，摸上来一块石头，马上放入我的口袋，很紧张地说：“我把他的魂带回去了。〞于是拉着我的手一路小跑回家了。回到家了，搓了搓手，心里很轻松似的。我当时觉得很可笑，老人迷信就是那样，害得我被别人笑话。可是我现在想起来，心里暖暖的。 　　2.记得有一回，我得了不知名的皮肤病，很痒，用手挠得出血了还是很痒。妈妈多方求医，终于求到了一个偏方。那天我看见她在厨房用锅炒给我买的药，只见她微微佝偻着腰，凌乱的头发草草地扎着，紧闭着嘴唇，左手固定住锅，右手不停地翻炒，还时不时地凑近去闻一闻，又眉头紧皱地继续炒。当她帮我敷药时，我发现她的眼睛通红，嘴唇发白，就问她怎么啦。她淡淡一笑说：“没什么，这药方是有点毒性的，本来应该戴口罩的，可是戴了又怕闻不到气味，不好掌握火候啊。〞当时我的泪就下来了。 　　这样的精段拓展在引导学生解读文本的根底上，实现了欣赏能力、仿写能力、运用能力的提高，引导学生由课内走到课外，关注生活，感受生活，学会表达运用，这样的拓展已不仅仅停留在语言学习的层面上了，它还自然融入了对学生的情感态度、价值观的熏陶和感染。反过来看，学生从生活中提炼这样的感人事件，说明他们对文段的理解，特别是对平凡中的感动之举，在情感上已经跟作者产生了共鸣，这对于文本的解读来说是很重要的。 　　五、从文中的插图入手进行拓展 　　欧阳芬主编的有效教学根本功一书中提到：“科学实验证明，图示具有强烈的刺激思维的作用；视觉的过程也是一种形成概念的过程。因此必须把教材的插图上升到视觉教材的高度来认识。〞可见，课文的插图作为教科书的重要组成局部，其作用和意义是显而易见的，它们对课文的人物、情节、景物起到补充和渲染的作用，利用文中的插图进行拓展，可以较快地帮助学生建立起图文之间的联系，以图解文，加深对课文的理解。 　　在讲授闻一多先生的说和做时，笔者引导学生仔细欣赏课文的插图――红烛颂，让学生初步感知闻一多执着刚毅、无所畏惧的形象，接着适时补充了一多画像这首诗：一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼，一画一印一全集，一代英豪一红烛。通过这首诗来帮助学生进一步解读文中的插图，丰富学生的知识储藏，完善学生对人物形象的理解。 　　鲁迅的风筝中的插图是弟弟看着天上的风筝欢呼雀跃，而哥哥那么怀抱书本厌恶地走开。我设计了这样一个拓展活动：1.请根据哥俩的动作、神态来设计两人之间的一段对话。2.你和家人之间有过这样的矛盾和误会吗？你是怎么看待的？ 　　透过对课文插图的拓展延伸，弥补了语言表达的空白，锻炼了学生的想象力，丰富了文本的内涵，是开发课程资源的重要渠道。 　　阅读教学的拓展扩大了学生的学习空间，使学生在教材文本的研读中培养的阅读能力有了稳固和提高的训练平台，让学生在消化已学知识的根底上进一步深化已有认识，强化已有的情感体验，对学生语文能力的培养和强化作用是显而易见的。因而，拓展的有效与否在其中起关键作用。只有找到适宜的切入点，充分尊重文本，深入解读文本，才能走进文本之后又走出文本，进行有效的拓展。在此根底上，还要注意拓展出语文味来，把语言的积累运用与实践作为拓展的重要目标，不能为了追求外表的热闹，把语文课异化为政治课、历史课、地理课、美术课等。在课改良入反思阶段的今天，这种情况应尽量杜绝。 　　作者单位：广西省南宁市隆安县第三中学〔532799〕