2023年《学困生的归因转化策略研究》课题工作报告.docx

学困生的归因转化策略研究课题工作报告1 探究高一学困生的转化策略课题工作报告 一、研究步骤 1、研究思路： 第一阶段：准备阶段 成立课题组，明确分工，搜集整理各种相关文献资料，进行开题论证，制定课题研究方案； 第二阶段。课题研究实施阶段。 建立学困生个人开展档案，根据自己所教学科收集整理学困生的试卷（月考、期中、期末）跟踪总结分析学困生的成绩变化。及时记录学困生的学习习惯变化，进行个案分析、总结和理论提升。要求实验教师将转化措施、学困生的学习习惯和学习成绩的点滴变化，一一记录备案，总结成功点和经验教训，以备课题研究结果的总结之用。 第三阶段：总结阶段 整理课题研究资料及课题结题准备。进行课题研究情况总结、交流，征集成功的教育教学案例；撰写结题报告和课题研究论文。 2、研究方法： 针对本校学生的实际情况，参加科研的课题组成员将采用观察法、实验法、调查法、测验法以及个案-成组研究法，比照数据进行分析。 1、观察法。课题组教师对被试学生进行一定的长期观察和定期观察，利用上课来观察被试学生的课堂行为，记录学生的学习表现，积累相关原始材料。 2、调查法。对研究对象和根本情况包括学生本人和家庭以及社会等情况的调查，设计问卷调查研究对象的学习情况、学习困难、心理变化等状况。 3、测验法。运用信、效度较高的心理健康诊断测验，对学生进行测查，了解当前初中学困生的心理健康状况及影响学困生英语学习的主要问题，表现形式、形成诱因、构成比例等，为课题研究提供依据。 4、个案研究法。对较为典型的少数几位学困生的学习心理开展进行追踪研究，并将其研究方法结合起来，一方面对一定数量规模的被试学生进行统一研究，另一方面又可对个案作详细的补充研究，做到点面结合，以便更好的发现学困生所存在的具体问题。 3、实施步骤： 第一阶段：酝酿准备阶段（2023年5月）5月5日-5月9 1、共同商讨并制定课题研究方案 2、主持人、组员制订本学期的课题研究方案。5月10日-5月15 1、学习有关理论书籍，提高教师的教育教学水平。 2、建立多元智能评价量表和非智力因素诊断量表，考察各项目的适用性并修改形成调查表 第二阶段：研究阶段（2023年5-2023年9月） 5月16日-5月17日 开展问卷调查，了解学生高中学生与学习相关的五方面能力水平及数学学习的兴趣、态度、方法等。 5月17日-5月18日对调查结果和学习水平进行归类和客观的分析。 5月18日-5月20日 在调查了解的根底上，确定研究对象，给具有典型特征的学生建立个案登记表。 5月21日-5月22日 根据调查对象对自己学习情况的分析，将他们之前各次考试成绩进行比照，结合课堂表现并分析得出结论。 5月23日-5月27日 1、及时对调查对象的情况进行评价，并给出更合理的指导意见及具体的学习任务，教师密切注意研究对象各方面的表现； 2、课题研究有关方面进行具体调整。5月28日-6月20日 做好以下工作： （1）对学困生进行适时的辅导分析并给出具体合理的建议。（2）做好学困生的转化跟踪记录。6月27日-7月11日 对照期末成绩及平时成绩对研究对象的情况进行综合评价，及时总结，并为他们制定符合自己水平的暑假学习方案和暑期任务。 9月1日-9月5日 （1）检查研究对象暑期方案及作业的完成情况，及时给与评价；（2）关于课题研究中的难题解决对策进行讨论。（3）学困生转化个案分析会。9月7日-9月20日 （1）撰写高一学困生形成原因论文。（2）撰写高一学困生转化对策论文。（3）开展主题为“转化学困生策略〞的研讨会。第三阶段：完善成果阶段（2023年9月） 1、收集资料，为课题的结题做准备。 2、撰写课题研究阶段性论证报告。 3、完成探究高一学困生的转化策略结题。 二、研究过程 “探究高一学困生的转化策略〞课题在2023年5月申请并着手开始筹备，本课题研究是在科学理论指导下，对学困生进行教育转化的实验研究，于5月开始实施。在探索学困生成因的根底上，摸清学困生的类型及特点，研究转化的对策，对学困生进行转化。 （一）认真调查分析学困生的成因。 课题组教师通过与学困生交流沟通、与家长联系，与任课教师交流，在学生中进行了解等方式，进行深入细致的调查，全面了解、掌握学困生的相关信息。调查发现，导致学困生产生的原因主要有： 1.自身原因。主动性、自制力较差，对学习缺乏兴趣，没有形成良好的学习习惯，平日不能按时完成学习任务，久而久之，与其他同学的差距越来越大，逐步丧失了信心，开始自暴自弃、放任自流。还有局部学生虽然有学习的冲动和热情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地学习，这也导致学习成绩逐渐下降。 2.学校原因。有局部教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿，对学困生怀有厌恶心理，常常会当众批评、责备，甚至中伤、挖苦、挖苦他们，使他们的自尊心、自信心受到严重伤害，最终导致师生关系对立，使他们产生厌学心理。有的学困生陷入自卑，不愿跟同学交往；有的产生逆反心理，用违反纪律等行为以示对抗；有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。他们得不到老师同学的理解帮助，这也是形成学困生的一大因素。 3.家庭原因。局部家长由于自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。要么对孩子的期望值过高，给孩子带来了无形的压力，一旦孩子达不到家长的要求，他们往往采取简单粗暴的教育方法，造成孩子逐渐失去自信，产生厌学情绪；要么过分溺爱子女，对孩子百依百顺，迁就纵容，滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯，导致了学习困难；要么就平时不关心子女的思想和学习，放任自流，当发现子女成为学困生后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒〞相加，致使子女逆反心理严重。 4.社会原因。某些不健康的文化思想、生活方式对学生的学习动机和态度产生了严重的消极影响；加之网吧、游戏厅随处可见，低劣文化和有害信息通过网络传播，腐蚀学生的思想和意志，致使有的学生沉迷于网络无法自拔，整日精神恍惚，无心学习。 （二）根据成因分析，对学困生进行分类转化。 各课题组成员根据调查情况，对学困生的成因作进一步分析采取有效地转化策略。 在全面掌握学困生信息的根底上，采取跟踪调查、个案分析、研究探讨、总结规律等形式分别进行转化。并与家长保持经常联系，发挥家校互相配合转化学困生的作用。对学困生倾注爱心，保持耐心，增强信心，充分进行赏识教育，保证每天有相对固定的时间与学困生进行交流沟通，密切注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等情况，对他们已取得的点滴进步给予肯定或表扬；对学生的退步做简要分析，对转化失败原因进行细致分析。 （三）以课堂教学为依托，采取有效措施培养学困生的学习兴趣 1、我校进行课堂教学改革，由原来传统的“教师讲授为主〞转变为“学生自主学习〞，实现把“课堂还给学生〞的教学理念的转变。 2、课堂上，采取小组合作学习的方式，将异质（男女、成绩等因素）学生分配在一个小组，结成学伴，由学习好的学生负责催促指导学困生学习。设立评价机制，从各种角度对表现好的学生个人和小组进行加分。如：课堂上积极发言，主动展示自己、板书工整、小测成绩提高、积极帮助同学等方方面面，以此来调动学生的学习积极性，提高他们学习、活动的参与意识。 3、教师具体指导学生在课堂上如何进行小组学习合作交流、探究展示；我们听课、评课，更多的关注课堂上学生的表现。教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识获得的当堂反响等情况；学生间相互研究、合作情况；学习好的学生帮助学习差的学生，讲题、催促学习情况。通过这些努力，让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。开始学生对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。 （四）研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响。 在研究的过程中，我们认为教师的教育行为、教育心理对学困生的心理和学习品质的影响很大。通过座谈的方式，了解和提高教师对于预防与转化工作的认识，使教师明确在家校联系、处理突发事件、转化方式等方面采取积极的、有效的做法，使转化工作取得事半功倍的效果。并着力强调引导教师探求和发现学困生的优点，以及收集转化成功的案例，探讨转化成功的有效做法，为形成防治策略提供具有明确说服力的依据。 三、研究成果。 通过本课题的研究，使教师对学困生问题认识更加清晰，试验班级的学困生人数比例有所下降。 （一）理论成果一。学困生成因的调查与分析。 首先我们通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我们课题组成员确定了所任班级的几名班级的学困生，把他们作为研究对象，并进一步展开调查跟踪，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。 内部原因： 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。 2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层〞，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。 3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。 4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。 外部原因： 1.学习根底差，跟不上班级进度。 2.教材的原因。数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。 3.家庭的原因。家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。 4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，假设不及时从思想上解决，会导致这局部学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。 （二）理论成果二：学困生转化策略 通过研究了解学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学数学我们从以下几个方面着手： 1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。 中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与开展大型调查，因“喜欢学习〞而上学的小学生仅有百分之八点 四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式那么依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。 （1）激发认知的内驱力，掌握学习的策略创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力：创设新颖的学习环境，教学时插入一些“插曲〞让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。激活和维持学生学习活动的注意力和持续时间；帮助学生在分析自己的学习情况，确定学习目标的根底上制定学习方案；在学习方案执行期间，帮助监控学习过程，维持或