2023年《依托班级文化建设实施有效德育的策略研究》课题研究报告.docx

依托班级文化建设实施有效德育的策略研究课题研究报告 课堂有效提问的策略研究课题研究报告 XX省XX县区新政初级中学校龚禧然 一、查阅文献 在课题研究的过程中，我认真阅读了新课程标准，建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等相关网页。 1、数学课程标准 数学课程标准对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的根本运算〞，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。〞每一个目标要求都没有离开“算〞，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的根底，是保证学生未来开展的重要能力，这是终身有益的事情。而且，学习数与计算的过程是培养和开展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。对此我们想通过此课题的实研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。 2、建构主义理论 该理论是由瑞士的皮亚杰（j.piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可无视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 3.系统教学理论 系统论认为，教学系统是实现一定教育目的，各种相互联系，相互作用的要素构成的，具有教育功能的综合体。一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统，反对将教学系统简单分解为独立的局部进行设计。系统论的整体性观点那么强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。系统论理论启示我们，要把某一学科的学习作为一个系统考虑，细化教学行为—培养小学生自主学习能力的研究，就是要把培养小学生自主学习能力的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功能。 4.认知心理学 认知心理学认为，教师的教，既要作用于学生的认知心理系统，启发学生的感知、思维、想象和记忆，还必须作用于学生的情意心理系统，激发学生的求知欲和克服困难的意志力。 二、理论学习 在课题实验的过程中，我们除了不断地探讨实践以外，还精心组织了有针对性的学习研讨活动，先后学习了新课程标准处理与算法的关系及教学处理拓展计算教学的效度空间努力提高计算教学的质量等对于数学教学有指导意义的文章，确保在实验的过程中，有充分的理论依据，确保实验课题在进行了的过程中少走弯路。通过一系列的理论学习，对我的实验有以下的指导和帮助： 1、口算教学的认识和实践 口算与笔算之间呈极为显著的正相关关系，这是四那么运算内在规律决定的必然结果。笔算其根本运算局部都可以分解为相应的几道乃至几十道根本口算题。笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。 口算作为一种独立的思维训练方式，不仅为个性化、多样化地解决问题提供了时机，而且是培养学生数感的一个重要途径。 2、估算教学的认识和实践 估算与口算、笔算、计算器计算是不同形式与方法的计算，能相互影响、相互促进，共同组成运算能力。估算依靠口算，把比较复杂的计算看作接近的整十数、整百数的计算，通过口算得到原来计算的结果大致是多少。估算促进口算。估算推动口算的算法优化，估算对笔算的作用：能突破思维障碍，支持对笔算方法的探索，促进算法的形成；在进行较大数的计算时，估算能监控笔算的得数。 3、情景的创设和复习铺垫的认识。 良好的情境能有效地激活学生的有关经验、体验，在实际情境下进行学习，有利于意义建构；复习铺垫，通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，为新知学习分散难点。创设情境和复习铺垫并不矛盾，不要因为创设情景而否认传统而有效的复习。铺垫，课堂教学中选择怎样的引入方式，主要是取决于学习内容的特点以及学生的学习起点。 4、寻找算理直观与算法抽象的最正确契合点 课程标准指出，防止程序化的表达算理，学生算理的形成就在具体的情境中实现，要保证学生在掌握根本运算能力和熟练程度的根底上，使学生初步形成数量意识，让学生经历从实际的情景中抽象数学模型、探索数量关系和变化规律的过程。 计算教学需要让学生在直观中理解，也需要让学生掌握抽象的法那么，更需要学生充分体验由直观理解到抽象算法的过程，从而到达对算理的深层理解和对算法的切实把握。“依样画葫芦〞式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。 5、架设算法多样与算法优化的平衡桥梁 算法多样化应是一种态度，是一个过程，是不同个体间的方法的多样化，而不是指每一个体的方法都要多样化，不要求每一个学生对同一计算掌握多种算法。鼓励学生独立思考、尝试创新，而不是干篇一律。算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。不必为了体现多样化，刻意引导学生寻求“低思维层次算法〞。 如何更有效地处理算法多样与算法优化这对矛盾，应以学生思维凭借的依据来看，可以分为基于动作的思维、基于形象的思维和基于符号与逻辑的思维。显然这三种思维并不在同一层次上，不在同一层次上的算法就应该提倡优化，而且必须优化，只是优化的过程应是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制规定和主观臆断的过程，应让学生逐步找到适合自己的最优算法。 6、计算教学与解决问题的有效统一计算教学与问题解决二者不能偏废，在不同时期应有不同的侧重点。在学习计算法那么的初期，教师要淡化问题解决的情境，凸显对算理的理解和计算技巧的习得。待学生熟练地掌握计算方法后，要凸显解决问题的策略，让计算成为解决问题的工具。 三、研究活动 1、举行全校的计算题竞赛，统计竞赛的相关数数据，对数据进行横向和纵向比较，组织老师分析学生计算错误的原因并探讨如何有针对性的组织计算教学。 2、抓好教师的课堂教学，上计算教学研讨课，示范课，并组织老师对每一节实验课进行认真地研讨和分析，并做到及时总结反思。 3、就计算教学中出现的问题进行沙龙研讨活动，解决实验中产生的困惑，通过大家的讨论，学习，形成统一的认识。。 4、组织老师撰写实验心得体会。 5、组织老师外出学习，不断开阔自己的眼界。 四、研究效果 1、通过问卷、测试，得出影响学生计算准确率及速度的因素有以下几点：（1）算法和算理不明，（2）轻视口算和估算，（3）思维定势的干扰，（4）作业注意力不集中，（5）学习习惯不好。 2、通过开展课题实验研讨课，使实验老师相互交流，讨论，分析计算课的教学特点，形成计算课教学的一般模式，探讨计算课教学中的注意点，更好地促进计算教学。 3、前一段时间的研究过程中，主要进行了两次沙龙研讨活动。沙龙主题一：提高学生计算能力的策略有哪些 通过研讨老师们一致认为有以下几点： 1.加强学生对算法和算理的掌握， 2.加强学生对口算和估算的训练， 3.加强对学生良好学习习惯的养成，（1）培养认真审题的习惯，（2）培养认真演算、检验的习惯，（3）及时订正， 4.培养学生计算的兴趣， 5.注重比照训练， 6.重视错题分析， 7.家庭配合教育对策。 沙龙主题二：造成学生计算能力下降的因素有哪里通过研讨老师们一致认为有以下几点： 1、教师平时教学中双基落实不到位。 2、学生自身的原因。主要表现在以下一些方面。（1）注意力不集中。（2）不善于分配和转移自己注意力。（3）学习态度不端正，学习方法不灵活。（4）最关键的是许多学生只爱动口，不爱动手。 3、高科技产品的负面影响。 4、学生认识不到位，简单地把错误归结为粗心。 五、困惑与思考 1.如何正确把握算法多样和最优化的衔接点 提倡算法多样化的主旨是为了尊重学生个性化学习与思维，有利于学生之间的合作交流，有利于培养学生高水平的数学思维。算法优化是在算法多样化的根底上，为了提高学生的根本运算能力，从而到达“上不封顶、下要保底〞的教学要求的前提下提出来的。但是，我从众多的案例中和研讨课堂中发现课堂教学中往往以下问题：一是为了多样化而多样化，二是不能正确处理好算法多样化与优化的关系，即只重视多样化，而不注重算法优化。如何正确处理好算法多样化与算法优化的关系，还是我今后应该继续研究的一个课题。 2.进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的时机和创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动性和积极性。由学生反响信息可知：学生估算意识的激发一是有赖于教师的“提示〞，二是有赖于反复的强调和训练。另外，在非实验班老师不作要求的时候，学生口算与估算的自觉性有待于加强，由此可见，口算与估算学习意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程。学生口算与估算应用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒，还有待进一步总结经念，在非实验班进行推广。 3.提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好方案中的几项工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。 第9页 共9页