2023年OBE理念下应用型本科物流管理专业课程教学改革探索.docx

天道酬勤 OBE理念下应用型本科物流管理专业课程教学改革探索 叶慧 谢美娥 摘 要：本文分析了应用型本科物流管理专业的现在，提出为了提高应用型本科物流管理专业人才培养的社会匹配度，将OBE理念融入教学过程中，设定OBE物流管理专业的教学目标和课程体系，并结合实际情况提出教学改良措施，旨在提高应用型本科物流管理专业的教学质量。 关键词：OBE;物流管理;应用型本科;教学改革 中图分类号：F25     文献标识码：A      doi：10.19311/jki.1672-3198.2023.35.024 0 引言 随着电子商务的快速开展，物流管理人才的综合要求也在不断提高。不仅对物流管理人才的根本理论知识体系提出要求，更重视其实践能力和创新创业能力的培养。OBE〔Outcome-based Education〕强调利用成果导向来引导教学，即把最终学生的培养目标分解并融入日常教学中，细化至每一节课学生应当掌握的知识点，熟悉的专业技能以及获得怎样的能力。通过这种方法可以清晰地聚到教学中的每个环节，并能够有效提前预期教学成果。应用型本科高校培养的人才最终要求是需要具备与地方经济开展相匹配的知识、能力与素质，其最终目标是能够为点经济社会开展输送应用型人才，能够为高新技术产业、社会效劳业、地方支柱产业直接提供技术、信息效劳与支持。将OBE融入应用型本科专业教育中，能够将OBE成果导向理念中注重知识、能力和素质的综合培养与应用型本科专业的应用型人才培养两者有效的融合。 1 应用型本科物流管理专业教学现状 高校输出与企业需求不匹配。我国物流专业起步比拟晚，整个物流教学资源相对薄弱。物流管理专业是一门强调创新与应用的综合性专业，随着电子商务的迅速开展，物流行业的人才需求出现了新特点。然而，对于大多数开设物流专业的高校而言，采用的课程教学体系依旧是传统的，与市场需求的人才不匹配的，甚至是落后很远的。高校教师很多是“学校〞到“学校〞，自身缺乏实践经历，因此，导致高校毕业人才与企业需求相差甚远。 实践教学在教学活动和教学设计安排中不突出。无论是应用型本科还是物流专业本身都是注重学生实践能力的培养，然而，现实教学过程中，理论教学的依旧重于实践教学。常见的实践教学可能更多是以参赛或者企业参观的形式表达，但对学生的实际操作能力的提高还是起不到很大的作用。局部高校积极投资建设实验室和实训基地，但是两者的使用率并不高。或者由于学校本身资源有限，相关的实践环节更是无法开展。 单一的讲授式教学方法不仅不能提高学生的学习积极性，同时不利于学生创新性思维的培养。不仅物流管理专业，大多数高校专业采用的最多的教学方式就是讲授法，这种方法更注重对理论知识的讲解，但对学生发散思维和创新思维的培养并没有很大的帮助，而且比拟枯燥无味，消除学生学习的积极性。学生也会变得懒惰，不善于思考并从多维角度去寻求解决问题的方法。 高校对学生知识掌握的考核更多的是从平时考勤和期末闭卷考试的综合成绩来评定，这种考核评价体系重点还是对学生理论知识的考核，而无视了学生实际运用知识的能力。众所周知，高校学生应对考试都是临时抱佛脚，并没有注重平时的知识积累和运用，更多是抱着侥幸心理，及格万岁。这种考核方式也不符合应用型本科教育的初衷。 2 基于OBE的应用型本科物流管理专业教学模式 2.1 OBE成果导向理念下应用型本科物流管理专业培养目标的设定 应用型本科物流管理专业作为一个实践能力强，操作技能要求高的专业，该专业学生毕业后，应当取得的学习成果包括：了解企业日常物流运作的流程;能够操作物流与供给链管理相关的软件;能够分析和解决日常实际问题的能力，例如企业日常物流和供给链设计、优化和运营方面的问题。为了到达以上目标，采用OBE的教学模式设計教学方法，首先，第一步是将具体学习成果目标分解到教学大纲和实验授课中，按照OBE要求撰写具体的授课教案，将目标细化到每一章节的教学目标、教学内容和教学方法中。通过这种方法，让学生明确自己学习完每个章节后自己需要掌握的具体知识和技能是什么。这是一个主动认知的过程。其次，教师按照教学大纲逐步实施教学，让学生在学习理论知识的过程中，不断和第一阶段的自我认知相统一。从而加深对理论知识的学习，并指导实践过程。在这一阶段，教师可以通过增加互动环节，组织实践工程教学环节，在实践中提高学生的认知能力。最后，通过课堂考核和上机实训评价学生是否到达预期目标。 2.2 OBE成果导向理念下应用型本科物流管理专业的课程体系 按照OBE成果导向理念设定的培养目标，需要依据具体的课程体系来支撑实现。应用型本科物流管理专业的课程设置包括四个模块：通识类知识、学科根底知识、专业知识以及实践与创新。四大模块是为了全面实现培养目标而设置的，能够有效促进最终学习成果的实现。 通识类知识的课程主要是为了培养学生的人文素质、素养、社会责任、健全的人格以及逻辑思维能力、抽象思维能力、运算能力和综合分析问题的能力。学科根底知识是专业人才培养的质量保障。专业实施的学习具有根底性、创造性以及应用性，能够帮助学生了解后续专业知识的学习脉络、提高学生的学习兴趣、培养学生专业素养。专业知识注重对具体物流管理方面的实际问题分析和解决能力的培养。为了培养符合地方经济开展的应用型人才，需要从多角度培养不同的学生，提高学生的个人开展自由度。知识的学习最后落脚点还是在实践运用，因此实践与创新模块重点在培养学生的综合实践能力和创新能力，使学生能够真正的将知识转化成生产力，能够运用理论知识解决实际问题，激发学生的创新潜能。 3 基于OBE的应用型本科物流管理专业的教学改良措施 3.1 将培养学生专业兴趣与OBE进行有效融合 OBE成果的表达是具体的、实在的，但在具体教学实施过程中，忽略了实施对象的个人兴趣培养，如果学生本身对专业没有任何兴趣，在具体培养目标的实际操作过程中效果会很不乐观。因此，需要提高学生对物流管理本专业的认识，对物流行业开展前景有所了解，并能规划好自己的职业生涯。此外，还可以通过参与提高学生的认同感，让学生亲身参与企业的运营操作过程中，去体会现代物流的科技感和智能性，从而提高学生对物流专业的兴趣。 3.2 实时更新教学课程内容，提高专业能力 随着“互联网+〞“大数据〞“新零售〞等等大背景的转变，智慧物流、信息技术、人工智能都是物流业的新标签。为了让学生毕业后不与社会脱节，紧跟时代步伐，在物流管理专业的课程中可以增加数据处理、人工智能等方面的知识，更新传统的课程内容，通过交叉学科扩充学生的知识储藏量，同时促进交叉学科专业的融合，提高学生的积极性。 3.3 突出学生的主体地位，教学形式多样化 课堂在教学环节中有着不可替代的地位，但传统的“教〞与“学〞无法将OBE理念表达出来，因此需要将学生被动的学习转变为主动的学习。教学过程中，可以通过任务的形式将知识点进行分解，便于学生各个击破，通过利用雨课堂等教学工具，让学生养成课前预习、课后复习并主动提问的好习惯。将教师不断讲授的角色转变为引导、启发，利用教学工具的弹幕、讨论区、教学游戏等方法提高学生的课堂参与感与成就感。 线上线下相结合的教学模式近年来受到推崇，尤其是在疫情期间，线上教学成为主要的教学方法，让很多教师从中学到了很多，也感悟颇多。线上线下相结合可以增强学生的创新性和挑战度，让学生利用网络资源，自主进行学习和论证，通过小组讨论和方案设计提高学生的综合性和创新性。通过课前学生QQ群或者雨课堂等工具进行知识点的提前预习，通过中国慕课进行知识的扩充，让学生自主学习，再通过线上作业检验学习效果，通过讨论区互动、答疑解惑。通过平台的数据统计作为学生的平时成绩依据，做到公平公正。采用线上线下混合教学应当注重任务驱动，善于利用案例分析和主题讨论的教学方法，这样可以让学生根据自己的兴趣爱好有选择的拓展学习，同时自我管理、自我约束，养成主动学习的习惯。 移动互联网时代改变了人们的生活方式也改变了课堂现状，智能成为学生上课的好伙伴，教师的教学第一步是让学生抬头。于是很多高校开始反对学生将带入课堂，但这终究不是解决问题的最好方法。既然无法阻止的吸引力，那就将融入课堂，使变成教学工具。如今，各科技公司开发了各种APP适用课堂教学，例如学习通、雨课堂，易木科技开发的指尖课堂等，都能够满足线下教学。采用移动教学模式可以利用各种APP进行线上教学活动的发布，并通过设置相应的分值，作为平时分的组成局部，从而激发学生后台自主学习。同时平台可以自动保存相应的教学数据，有利于后续教学过程的优化和改良。 3.4 完善考评机制，促进学生的全面开展 成绩评定不是OBE目标实现的唯一考核工具，但也是不可或缺的考核形式。在教学过程管理中，应当改变将最终考试成绩的作为主要考核的依据这种评价机制，注重学生参与学习的全过程考核，降低“一卷定音〞的重要性。为了提高学生的学习积极性，可以提高平时课堂表现以及课堂作业的分值比例，将学生实践能力表达的教学环节进行评分，细化至每一次的教学活动环节。将学生个人学习表现和成果体系综合形成最终的评价体系，促进学生全面开展。 3.5 以赛带练，全面提高学生质量 在教学过程中，通过将学科比赛融入其中，能够提高学生的主导地位。以行业需求为导向，将学科比赛中的理论知识和时间能力融合到OBE中，通过匹配技能大赛的考核点和课程知识点，提高学生的综合能力，让学生更加注重岗位能力的培养。在实践课程中，可以依托竞赛，通过任务式、工程式进行拆分，培养学生的分析能力和团队合作意识。 3.6 加强校企合作，提高学生实践技能 教师定期到企业进行挂职锻炼，能够有助于提高教师的实践教学水平，同时作为自己理论授课的支撑。与此同时，通过设计相应的实践课程，让学生的实践课程不再停留在参观企业的层面，通过校企合作，让学生亲身参与到物流企业的实际操作过程中，真正的让学生运用专业知识去解决实际问题。学生的实践过程建议分成两个阶段：第一阶段是专业认知阶段，通过实践提高学生对专业知识的认识，提高学生学习兴趣;第二阶段是专业学习阶段，通过深入企业的运作流程，参与具体的物流活动，让学生切身感受理论与实践相结合，并能学有所用。此外，还可以通过校企合作推荐优秀的学生就业，促进学生努力学习理论知识。 4 结语 物流管理专业人才的培养最终目标是要适应当下时代的开展，符合企业的人才需求标准，将OBE融入应用型本科物流管理专业教学中，旨在指导物流管理专业教学的开展，完善教学体系，促进教学成果的转化。教学改革是一个持续不断的过程，需要学校、教师和学生的共同努力，才能够实现多赢的局面。 参考文献 [1]吕雪.“互联网 +〞背景下的物流管理专业课堂教学方法和质量评价体系建设[J].中国管理信息化，2023，21〔23〕：209-210. [2]彭姗姗.模块化教学导向下物流管理专业产业师资选拔模式和机制研究[J].物流工程与管理，2023，42〔03〕：149-150+123. [3]李雯，王强，李荣，等.基于OBE理念的教学模式改革与实践——以“物流系统建模与仿真〞课程为例[J].2023，33〔5〕：69-72. [4]洪运华.基于线上线下混合式教学模式的物流学概论教学改革研究[J].物流科技，2023，〔7〕：183-185. [5]胡玉娟.物聯网专业课线上线下教学模式研究[J].课程教学，2023，〔33〕：117-118.