统编版小学高年级作文教学的厚度、温度、深度李博摘要：语文是工具性和人文性相统一的学科，作文教学必须落实“核心素养〞中的“人文底蕴〞，与语文学科核心素养、学段训练目标保持一致，并依据统编版教材的单元主题进行习作教学。文章将重点从一线教师视角探讨其实现的可能路径。关键词：人文底蕴;单元主题;习作教学中图分类号：G623.24文献标识码：A收稿日期：2023-10-19文章编号：1674-120x〔2023〕09-0032-02中国学生开展核心素养中，“人文底蕴〞排在第一位，足见其重要性。“人文底蕴〞中的根本要点“人文积淀〞“人文情怀〞“审美情趣〞和语文学科核心素养中的“语言素养〞“思维素养〞“审美素养〞“人文素养〞有诸多关联，所以语文学科落实“人文底蕴〞有据可依。语文教学重点中的作文教学，离不开阅读积淀下来的经典作品，这和“人文积淀〞契合;叶圣陶老先生曾提出的“学作文就是学做人〞和“人文情怀〞契合;作文的语言、节奏、意境等的美感，和“审美情趣〞有所关联。所以，小学作文教学中，完全可以尝试落实中国学生开展核心素养中的“人文底蕴〞，让作文教学有厚度、有温度、有深度。这并不意味着肆意拔高，脱离学情，而只是一个导向。下面将具体阐述以“人文底蕴〞为支架的主题习作教学实施路径。一、归类可选择的单元主题统编版教材更加注重读写，每个单元都有明确的表达要求，单元的课文教学为表达做铺垫，和习作大多属于同一个主题，无形中就列好了习作教学的梯度。而小学阶段的作文以写人记事为主。下面列举的是以写人记事为例的五、六年级单元主题习作。当然，适合的还有其他人文性强的主题，如“心爱之物〞“中国的世界文化遗产〞“学写〔环保〕建议书〞等，也可以是想象一类的文章。具体操作上，需要注意在导写习作之前，帮助学生梳理单元主题课文在习作中发挥的作用。如在写“漫画〞老师之前，总结本单元课文将相和中“夸大〞人物的写作方法。但更重要的是，写人记事文章，要引导学生去观察人物，感受人物的内在精神力量;具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、开展和幸福等。二、补充可利用的主题资料根据单元习作主题，应当不拘形式地补充主题资料，增加能激发学生情感、记忆的材料。小学生阅历浅，思维面窄，思路不开阔，教师要发挥主导作用。教师应尽量搜索整理多角度、全方位的经典文章，可以是现场展示，也可以播放视频等，兼顾学情，给不同层次的学生最周到的照顾。下面以“母爱〞为主题，谈...
