2023年微写作在初中作文教学的实施策略.docx

微写作在学校作文教学的实施策略 微写作是一种灵敏好玩，能够为作文教学注入活力的写作方式。微写作具有篇幅短、形式灵敏、重视体验等特点，能有效激发同学的写作爱好，有利于同学真情实感的表达。因此，在学校作文教学中，老师要充分发挥微写作的优势，接受多元化的教学策略，激发同学的写作爱好，提高同学的写作力量。 一、创设情境，激发同学的写作爱好 爱好是最好的老师。同学一旦对某个事物产生爱好，就会主动去探究和学习。因此，要想提高作文教学质量，老师首先要做的是激发同学的写作爱好。激发同学写作爱好的途径很多，创设情境便是一种行之有效的方法。在实际教学中，老师可以通过让同学角色扮演、利用多媒体、朗读、演讲等形式来创设情境，调动同学的参与热忱，充分调动同学的乐观性。例如，在学习紫藤萝瀑布这篇课文时，老师可以利用多媒体播放紫藤萝的图片和视频，激发同学的学习爱好。在观看视频的过程中，同学格外投入，且了解到了紫藤萝的习性和特点。放映结束，老师可以顺势让同学结合所看内容，开放想象，描述一下自己心中紫藤萝的样子。同学兴致勃勃，写出来的句子秀丽动人。如“初夏季节，紫藤花开得最为旺盛，近看像一串串珍宝，远看像一串串葡萄，晶莹剔透。就连地上也铺满了紫藤花瓣，像一条淡紫色的地毯，秀丽极了！〞再如，学习秋天的思念时，作者用朴实的文字写出了母爱的宏大。在讲解完课文后，老师可以让同学有感情地朗读，认真体会作者想要表达的情感，引发情感共鸣。之后，老师可以布置微写作任务，让同学说说父母平常怎么表达对自己的爱，或者写一些自己与父母一起做过的趣事等。基于前期的情感铺垫，同学有猛烈的表达欲望，能很快进入写作状态，且写出来的内容真实动人，很有感染力。 二、读写结合，提高同学的语言表达力量 阅读与写作本应是相互促进的“一体两翼〞。正如叶圣陶先生说的“阅读是吸取，写作是倾吐，倾吐能否符合法度，明显与吸取有亲热的联系〞。然而，目前大多数老师没有意识到读写一体的重要性，致使写作教育与阅读教学严峻脱节。为了改善这一局面，在实际教学中，老师要有序推动阅读与写作同步进行，从而使同学的力量得到有效提升。基于此，在微写作教育中，老师可以合理利用教材，引导同学通过仿写、改写、扩写等形式，在深化理解文本内容的同时，提高同学的语言表达力量。比方春这篇文章运用了大量的拟人手法，将春天比作“刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年……〞，形象生动，很有感染力。老师可以从中选取局部内容，让同学进行仿写练习。如“太阳的脸红起来了、小草偷偷地从土里钻出来〞，这两个句子运用了拟人的手法，依据太阳、小草在春天时的特点赐予其脸红、钻的人物动作，为原本单调的场景注入了生气与活力。通过仿写，同学学会了灵敏地运用拟人手法，并体会到其在写作中的作用。再如从百草园到三味书屋一文，其中讲到了一个“美女蛇〞的故事，作者童年时也由于对“美女蛇〞的惧怕而不敢轻易走进百草园的长草丛里。老师可以选择这一情节布置微写作任务，如“假设你是作者，在听到美女蛇故事后夜晚做了一个与之相关的梦，那么梦里你是如何遇到美女蛇的？〞提出这个问题后让同学开放想象，改写文本内容，将自己想到的内容写成一段文字。这种以阅读为基点的微写作，以读带写，读写结合，能有效提高同学的语言表达力量。 三、贴合生活实际，关心同学积累写作素材 在作文教学中，老师不难觉察大多数同学在面对作文题目时，往往无内容可写，不知道如何下笔，主要是由于缺乏写作素材。对此，老师在教学中要关心同学积累写作素材。生活是创作的源泉，在实际教学中，老师可以引导同学观看生活、体验生活，从中找寻写作素材，让同学生疏到只要认真观看生活，就能找到适宜的写作素材。比方学完济南的冬天这一课，老师可以提出问题：“说到冬天，你会想到哪些场景画面？〞让同学基于该问题联系实际生活，回想在冬天自己所能看到的场景，与作者笔下的冬天场景做比拟。然后，老师可以引导同学回想自己的家乡一年四季都有哪些变化，并用精练的语言表达出来。同学静下心来回想，一幅幅生动形象的画面消灭在脑海里。如：“春天到了，我家门口的迎春花在暖阳的照射下微微张开花瓣，好似在迎接春天的到来。转瞬间到了夏天，太阳炙烤着大地，村口的大树底下颇为吵闹，周边的男女老少聚在这里边乘凉边谈天……〞同学由于生活环境不同，写出来的内容会各有特色。这样的微写作教育，使同学生疏到写作与生活密不行分，有助于同学养成观看生活的好习惯。 四、加强互动沟通，拓展同学的思维 在传统作文教学中，老师往往会花大量时间讲解写作技巧和写作要求，留给同学沟通争辩的时间很少，这在确定程度上打击了同学的乐观性。在实施微写作教学中，老师要给同学参与课堂的时机，让同学沟通争辩，充分调动同学的乐观性。同时，老师也可以顺应潮流，合理利用互联网技术，让同学将写作成果上传到线上平台，以便同学之间相互借鉴学习。比方杞人忧天一课中，文章有很深刻的寓意，对同学的日常生活有确定的指导意义。基于此，老师可以布置微写作任务，如：“说说你对杞人忧天的理解，并回想你的生活经受，介绍你是如何‘杞人忧天’的，在学习完寓言故事后，你对自己当时的行为有何感想？〞在写前，老师可以引导同学就所提问题沟通争辩，使同学在互动过程中确定写作内容。在完成微写作任务后，老师可以让同学将自己写的内容上传到班级沟通群，和同学共享自己曾经的经受。这种写作教育方式给同学供给了更开放的交互空间，能够让同学更深化地思考问题，有助于拓展同学的思维，进而提高同学的写作力量。 陈雅楠 单位：江苏省盐城市新洋其次试验学校