2023年培养学生自我批改作文的方法.docx

培养学生自我批改作文的方法 罗云 语文课程改革全面推进，作文教学不断深入的今天，要全面提高学生的写作水平，作文教学不仅要教给学生写作文的方法，还要教给学生修改习作的本领。俗话说：钢不厌千锤炼，文章不厌千回改。从某种意义上说，好文章不是写出来的，而是改出来的。修改习作是作文教学的一个不可或缺的重要组成局部。因此，我在引导学生修改习作时，重“炼〞习作自改之功，取得事半功倍的效果。 １重“炼〞字词 字词是习作的最小单位，文章是由许多的字词组成的。字词用得准确、生动就是作文成功的一半，通常语言既需生动，更需要准确，要考虑好了再写，写好了再周密考虑。修改习作，从字词入手，由小到大，循序渐渐，认真用好每一个字词，注意字词之间的搭配，同时也要细心用好标点符号。这样练习修改习作比较单一，易于指导，学生也易于学习，易于掌握，防止了一步到位，降低了难度，能更好地树立学生学习写作的自信心。例如：在我的家这篇习作中他是这样写的：“爸爸买来了一台彩色电视机，我们一家人快乐得眉开眼笑，手舞足蹈。〞我让他多读多想，看看字词用得好不好，开始他说，写得好，没有发现什么问题。我让他再多想想，他终于发现“手舞足蹈〞用在这里过于夸张，言过其实，不符合实际，宜删去。又如：“每当放学回家，我会情不自禁地把头抬起朝五楼望——自己的家。〞继续引导他“锤炼〞，他说：“应把‘把头抬起改为‘抬起头更好。〞又如：“是啊!爷爷饱尝了对旧社会的苦，目睹新中国的无限热爱。“我放手让他去修改，他是这样改的：“爷爷饱尝了旧社会的苦难，目睹了新中国翻天覆地的变化。〞同样在他是我的典范这篇习作中能较快地指出“王刚正在专心致志地擦一个泥泞不堪的果皮箱〞中的“泥泞不堪〞应改为“脏乱不堪〞。在以后的习作中他不断地发现问题，可见在字词方面已“炼就〞一些功底了。我为他快乐，为他自豪。从此以后他便能主动地修改自己的习作。养成良好的习惯。 ２重“炼〞句段 第一阶段的“修炼"已到达一定程度，紧接着进入句段的“提炼〞。由句到段的写作要符合一般的作文规律。段是由句子组成的，句子是根底，句子写的好与否，直接影响到段的写作成效。学生在用词造句方面的推敲是修改习作的重要根本功。学生往往满足于读的通。没有考虑语言表达是否准确、生动、鲜明，句子是否顺畅，是否符合人们的习惯等等。如“双休日我们一家去吃饭店，妈妈不用煮饭了，这是妈妈难得的轻松啊!〞有的同学提出：“饭店〞怎么能吃像这类：吃食堂、吃饭店等，是已经符合人们习惯用语的。又如：学生在懊悔的一件事中写到自己认识到错误后的“心情繁重〞，我让他们比较“繁重〞与“沉重"的异同点，经过细致分析“炼〞就，终于明白了犯了用词不当的毛病。又如：我家的除夕夜一文中写到：“叔叔、伯伯、伯母、婶婶、哥哥、弟弟、姐妹们，难得和爷爷、奶奶一聚。除夕夜大家终于围着大圆桌吃年夜饭，有说有笑，讲述各自的新闻趣事。爷爷、奶奶乐得脸上绽开两朵美丽大菊花。皎洁夜空高高地挂着大玉盘似的月亮，一道银白色月光从窗户射了进来，参加到我们这大团圆的盛会中，给我们增添了节日的气氛……〞想象是丰富了，句子也具体生动了，也写的很美。显然这是学生凭着主观臆想的，虽然费了九牛二虎之力，但这只是吃力不讨好的事。可除夕夜有月亮吗这可犯了知识性错误，给人一种不真实的感觉。必须引导他去分析、去发现、去推敲。 ３重“炼〞篇章 通过对字、词、句、段的提“炼〞，就大功告成了，非也!由片断过渡到全篇，是一种飞跃，而且是质的飞跃。引导学生修改全篇，内容变得繁杂，难度提高了，要从整体去考虑，要“高瞻远瞩〞了，要从大处去思考。文章中心思想是什么材料符合题意吗能否突出中心突出中心的材料写得具体吗段与段之间衔接如何首尾有关联吗详略处理妥当吗是否抓住事物特点等等。进行细致的分析，然后针对具体情况进行修改。例如：有位学生写一次跳绳比赛，把同学怎样进场，怎样按序就坐，体育老师在播送里怎样喊，有那些班级参加，班主任怎样带班参赛，班主任怎样抽参赛顺序等写得非常具体生动。而写比赛过程，同学怎样赛，赛得怎样，比赛进行两个多小时，观众表现如何，比赛结果怎样等却草草收场。看了这样的习作，要让学生明白根据题目的要求； 比赛过程及观众表现应该是重点，是突出中心的局部，是多费笔墨的地方。应该写具体，写生动，写精彩的却一笔带过，给人一种喧宾夺主之嫌。让学生分析后知道，自己把与中心关系突出的却写得简单笼统。在我点拨后，这位同学把赛前改写简略，而把比赛过程写具体、生动，并且写出了运发动比赛时的神态、动作，语言写得具体、生动，场面热烈，也把观众写活了。我在讲评时，把原文和修改后的习作，制成课件，进行直观比照，学生都明白了，修改完整的一篇习作，统领全篇，相互兼顾，从大处着手。如果大处出过失，只是把修改集中在斟字酣句上，即使在词、句上进行了周密的推敲，也是无济于事，改不出好作文来。在着眼大处修改，也不能无视小节，如各段之间的衔接，过渡段(句)的应用，以及比喻、拟人、排比、设问、反问、夸张……的选用等等，都必须加以斟酌，使文章更加生动、优美，具有说服力、感染力，让人读了后回味无穷。 总之，培养学生自改习作能力，重在“锤炼〞，在“炼"过程中，掌握方法，培养他们的责任心、自信心。只要持之以恒，学生修改习作的能力就会提高，写作水平就会得到大幅提升，真正到达叶圣陶所说：“自能读书，不待教师教； 自能作文，不待教师改〞的境界。