2023年初中作文讲评课要注意“三个抓住”.docx

初中作文讲评课要注意“三个抓住〞 贾帜新 ：初中作文讲评课需要注意三点：抓住作文讲评前、抓住作文讲评中、抓住作文讲评后。教师只有抓住这三个环节，才能拓展学生的思维空间，激活整个作文课堂，永葆学生作文课堂合作、交流、探究的活力和写作的战斗力。 关键词：作文讲评;切合实际;积极参与 中图分类号：G633.34  文献标识码：A   文章编号：1992-7711〔2023〕02-0164 笔者担任了22年的初中语文教学工作，遇到过许多年轻的语文教师，他们都有上好作文课的强烈愿望，但对作文课的内在联系认识缺乏，行动落实不到位。例如，作文讲评前，该如何上毫无准备，批改时根本没有对学生作文的优缺点进行记录，没有评讲素材;作文讲评中，想到哪里，讲到哪里，泛泛而谈，或者顺手拿一两个学生作文念念;作文讲课后教师和学生没有反思存在的问题，没有写好改正的措施和感悟等，这样马虎走过场的作文讲评课不但没有提高实效，而且浪费时间。要让学生写好作文，教师就必须牢牢抓住作文课讲评前、讲评中、讲评后这三个环节。 一、抓住作文讲评前的环节 首先，教师对学生作文要全批全改并做好记录，这是语文教师对学生作文“全方位把脉〞的过程，也是为作文讲评准备的第一手材料，防止作文讲评无目的、无重点、无难点、避重就轻、泛泛而谈等现象。所以，抓住作文评讲前批改记录是非常重要的。记录内容大致有以下几点。 1. 学生作文的观点是否鲜明，思想是否健康向上。 2. 学生作文的中心是否突出。 3. 学生作文的选材是否合理。 4. 学生作文的思路是否清晰。 5. 学生作文的语言是否准确、生动。 6. 学生作文的字体是否端正，有无错别字。 7. 学生作文的标点符号是否正确使用。 8. 学生作文的格式是否标准，卷面是否清洁。 所以，教师只有做好批改记录，才能全方位了解学生的作文实情，有利于教师真实地表扬学生、鼓励学生，及时指出作文存在的问题，为作文讲评见成效提供有力的依据。 其次，教师要亲自写一篇“下水作文〞。教师在作文讲评课前，要自己写一篇与学生同要求同题目的“下水作文〞，这样为作文讲评提供第二手材料，也让学生的写作得到借鉴。教师要把学生借鉴中存在的问题作为“立足点〞，把解决问题作为提升作文分数的 “归宿点〞，让教师的“下水作文〞成为“一渠活水〞，让学生焕发出写作的生机活力。 二、抓住作文讲评中的环节 1. 教师在学生作文讲评中要切合实际，要采用“多元化〞 笔者发现，大局部教师作文评讲时都搞“同一个标准〞。所谓“同一个标准〞就是教师不分具体的对象，不分学生作文的优劣，不考虑学生文化素质的差异，智力的差异，观察力的差异，表达力的差异……习惯用“同一个标准〞来讲和评学生的作文。例如，班里大局部学生的作文都打30～35分，这样就不能将学生的作文分出假设干个“等级〞来，对写作根底和天赋好的学生来说是极不公平的，因为与他们实际得分数偏低，严重伤害了他们的自尊心、自信心，长久下去，他们就会觉得语文教师不会改作文，语文教师的形象在他心目中就会大打折扣，他们甚至会失去写作的热情和兴趣，造成每次写作文只是应付了事的严重后果。但是，对于写作根底差的学生来说也不利，会助长学生骄傲的风气，被胜利冲昏头脑，造成极不好的影响。可以想象“同一个标准〞来批改、讲评学生的作文带来的后果是多么严重。 所以，语文教师要树立批改、讲评多元化的作文教学理念，大致可从四个等级和六个方面入手。 因此，教师抓好讲评的四个等级六个方面，就可以使不同层次的学生作文得到公平、公正、合理的评价，以此激活写作热情，拓展学生写作思维空间，真正提高写作水平。 2. 作文讲评中，要积极参与，大胆交流 在学习中，学生是学习的主体，教师应该把互动、交流的权放给学生，通过交流才能产生思想共鸣，充分调动学生的积极性，提高学生的论辩能力，点燃情感火花，让优秀作文遍地开放。学生互评作文大致可以有以下几方面。 同学1说：“假设我写这篇文章，我会抓好文章的审题。〞 同学2说：“假设我写这篇文章我会抓好文章的中心。〞 同学3说：“假设我寫这篇文章我会选好典型事例。〞 同学4说：“假设我写这篇文章我会用总分总的结构布局全文。〞 同学5说：“假设我写这篇文章我会抓好文章遣词用句。〞 同学6说：“假设我写这篇文章我会抓好文字书写。〞 同学7说：“假设我写这篇文章我会考虑文章表达方式。〞 同学8说：“假设我写这篇文章我会考虑文章描写手法。〞 同学9说：“假设我写这篇文章我会考虑文章修辞手法。〞 这样可以全面调动学生参与课堂活动，做到人人动脑、动嘴，动手，大胆积极发言，敢于迸发出自己思想火花，在交流中展示自己的个性，努力提高自己的写作素养。活动时教师不能够全放手，仍然牵着互动讲评这根弦，既要打得开，又要收得住，使讲评具有更强的针对性。 三、抓住作文讲评后的环节 作文讲评后师生要写好反思〔字数200以上字〕，反思不是放在课后，而是放在第二节最后20钟〔作文连堂课〕，这样既可以及时鞭策教师改良教学方法又可以提高学生写作水平，无疑为师生留下一笔写作的珍贵财富。这是作文讲评后的有效延续，是教学和写作总结补充。 其实，作文讲评前、作文讲评中、作文讲评后三个环节，在作文教学中是一脉相承的，教师只有抓住三个环节，才能拓展学生的思维空间，激活整个课堂，永葆学生作文课堂合作、交流、探究的写作活力和战斗力，让作文教学绽放出灿烂智慧之光。 〔作者单位：广东省云浮市郁南县蔡朝焜纪念中学    527100〕