2023年作文教学之“五会四追”.docx

作文教学之“五会四追〞 郭惠心 当下，不少学生由于平时没有养成观察和积累运用的习惯，导致在写作时缺乏创新思维。为了有效提高学生写作水平，教师应引导学生做到“五会〞〔会观察理解、会积累整理、会迁移运用、会一材多变、会评价修改〕，追求作文“四美〞〔追求立意取材美、布局谋篇美、文笔技法美、质朴人性美〕。 一、会观察理解：作文之基石 会观察，是写好习作的根底。一方面，观察要随时随地。另一方面，引导要精确精简。教师应积极引导学生学会观察和在观察中理解所学知识。根据教育的心理效应的“U形记忆〞，记忆在课堂前段时间与后段时间是最好的，因此我利用课前观察引导，采用课前五分钟开展观察记忆活动。教学我最好的老师一文，我这样设计“课前五分钟〞〔出示小黑板〕： 1.“人物成语〞一分钟：高大〔〕〔〕、眉〔〕目〔〕、〔〕〔〕可亲、文质〔〕〔〕、笑容〔〕〔〕、目光如〔〕、〔〕〔〕无私。 2.“词句活用〞一分钟：光阴〔〕〔〕，日月〔〕〔〕。一晃六年，在教我的老师中，我最喜欢的是〔〕的老师，最难忘的是〔〕的老师。他们让我深深感悟到：〔〕〔运用名言〕。 3.“情景观察〞三分钟：还没进教室，我就听到〔〕的读书声，走进教室，〔〕的芷晴在〔〕地带着同学们学习。看！〔〕的庆杰在〔〕地看，〔〕的小铭在〔〕地读，〔〕的玲玲在〔〕地记……窗外〔〕的小雨〔〕，似乎在〔〕呢。 这不但重温了过去学习的词句，还引导学生观察、回忆、描述、应用等，自然引入学习新课的主题。 二、会积累整理：作文之积淀 “会积累整理〞是“会观察理解〞的翅膀。没有丰富的语言积累，作文就如同无基之楼。因此，我要求学生都准备一个“日积月累本〞，我每天根据学生情况、教学情况与单元重点，组织每日一积、每周一积、每组一积。积累的内容可分为：词汇句子、生活材料、精彩立意、精彩开头、精彩描写、精彩结尾、精彩布局等。学生利用每天半小时和每周的阅读课进行积累与交流，复习与整理。教师在引导学生培养细致观察习惯的同时，有意识地引导学生积累与整理各种知识和生活素材，这样能够有效提高其阅读写作水平。 三、会迁移运用：作文之神笔 “会迁移运用〞是“会观察理解〞和“会积累整理〞的能力提升。把阅读文本当作文的范本，是训练学生语文能力、提升作文水平的捷径。利用精美的阅读文本引导学生学会巧妙地、创新地迁移，能够事半功倍。例如，学生学习了桥一文的环境描写，受到了莫大的启发。有学生在写“感谢的人〞的习作时，迁移运用了这种手法：“下课的时候，风云突变。乌云驱赶太阳，唤来风哥哥雨兄弟，向我们不讲情面地袭来。风，如鬼哭神嚎;雨，如枪林弹雨。〞学习了金色的鱼钩借物抒情的结尾手法后，一位学生仿照写法来写“感动的一件事〞——有温度的钞票，结尾这样写：“他的话语如春雨，滋润每个人的心田;他温热的钞票如雪中送炭，传播到每一个人的心窝;他乐于助人的心灵如绽放的花儿，那么鲜艳，那么夺目……〞 教学时，师生都要明确共识，为了用而学，带着“要运用〞的意识来学习，那么学习的兴趣更浓，思考性更强，创意更大，遐想更远。 四、会一材多变：作文之活水 习作来源于生活，但又高于生活。这“高于生活〞，不是说脱离生活实际，而是要学会对生活题材进行“取〞与“舍〞。学生的生活题材有限，洞悉社会的能力也不够成熟，我们要引导学生做“导演〞或“编剧〞，学会巧妙取材，一题多变，把题材用得更活，更巧妙。例如，我校开展一年一度的义卖捐献活动，由师生把用过的书籍、玩具、文具等捐献出来循环使用，卖得的善款捐献给学校的爱心基金。当有关习作的主题是“难忘的一件事〞，那么把难忘局部写具体;当习作要求是“感恩〞，就把义卖中谁对自己有帮助、有启迪这局部写具体……把握一个重点来写具体，能够一材多用。一个生活素材从不同的侧面来取舍，就有不同的利用价值。如此，就不愁源头无水、炊中无米了。 五、会评价修改：作文之“魔镜〞 会评价修改，表达学生的作文水平、赏识能力以及审美能力。教导学生如何评价与修改，是作文指导的重要一环。评价的引导可从整体评价与局部评价进行——即总批与眉批。学生在每次作文批改评价中，实际上阅读了不少同学的佳作，通过比照，能找出自己的强弱之处，增加了阅读量，同时提高了阅读理解水平。我经过三组作文的引导后，放手给学生进行自评、互评作文，并力促评价多元化——除自评与他评外，还有自评与家长评、指导前评与指导后评、修改前评与修改后评等。在交流、评价、修改正程中，实现师生共同进步。 六、追求作文“四美〞 作文教学的“五会〞是相辅相成的教学纽带。教师要循序渐进地进行规划和培训，否那么容易劳而无功。指导学生“五会〞的同时，还要引导他们追求作文“四美〞。 立意取材美，即选取有代表性的事物来写，只要有意义就是美的。例如，写敬佩的一个人，我引导学生如何从细节中凸显不同的父母不同方式的爱。如我发烧抽搐时，我的母亲用棉球蘸着碘酒擦我的全身，我休克时，母亲用手指顶着我的牙，用嘴吸出我塞在咽喉中的痰，尽一切方法挽救我。 布局谋篇美，是习作升华的一个跳跃阶梯，关键是用好文本，将其视作范例。例如，桥最让学生念念不忘的是“环境描写〞式的开头与“巧设悬念〞式的结尾，还有严监生死前的“指〞描写，卖火柴的小女孩中“虚实结合〞写法，等等。只要多读几次，列举生活中的某一事例，引导学生迁移与运用，那么学生自己的事例也可变成“佳作〞。 文筆技法美是习作中有血有肉的灵魂。我研究出一种以“句式〞变“作文〞的作文指导方式，使作文教学锦上添花。例如，我引导学生进行如下句子训练： 1. 天一会儿阴，一会儿晴。〔变拟人句与比喻句〕 2. 播送宣布义卖活动的安排。〔变拟人句〕 3. 各班队干准备好义卖品。〔变排比句〕 4. 义卖开始。〔陈述句或把字句、被字句〕 5. 义卖场面很热闹。〔变排比句与比喻句、拟人句〕 6. 我买成了一本书，很开心。〔有动作、语言、神态、心理等细节描写〕 7. 各班队干清点义卖款，同学们还捐款。〔有动作、语言、神态等细节描写，有比喻和拟人句〕 8. 各班捐款。〔有动作、语言、神态等细节描写〕 9. 学校公布各班捐款金额。〔有动作、神态等细节描写〕 10. 义卖活动很有意义。〔变排比句或比喻句或拟人句〕 然后让学生把各句子串起来，成为一篇有关“义卖〞的文章，以此直观地告诉学生，文章是可以句句精华、字字精美的。 从取材立意，到阅读与作文挂钩，到作文的环环指导，我都注重引导学生追求质朴人性美。实际上是引导学生思考：为什么写这篇文章？为什么选择这个素材？想告诉人什么？带着目标去写文章，方能使文章“集中〞而有意义。如写景类——对那景物是爱还是恨？写人——表现他什么品格或精神？写事——反映什么？写信——欣赏对方什么？想告诉他什么？对于每一篇文章，都带着一颗赏识的心去思索，去发现，去表现，必会大有收获。 责任编辑 黄铭钊