基于“产教研创”的经济学专业培养体系创新与实践———以闽南理工学院为例刘佳丽，吕津，唐秉雄(闽南理工学院，福建泉州362700)［摘要］本文针对经济学专业“产教学研”脱节、课程设置无法适应社会发展的需要、理论教学与应用技能培养脱节及教学评价机制不健全等问题，基于“产教研创”协同育人机制，设计了产业需求与专业基础相适应的人才培养体系，重构了精准对接相应行业、部门岗位的培养模式，构建了以科研优势资源引领学科竞赛的培养机制，以提升经济学专业人才培养质量。［关键词］经济学专业;培养体系;教学改革［中图分类号］G652［文献标志码］A［文章编号］2095－7602(2023)01－0175－04高校教育体制改革是国家实施科教兴国、人才强国战略和落实立德树人根本任务的重要举措。本文以新文科建设为背景，以提高学生的经济数据分析能力、决策思维和创新能力为抓手，阐述基于“产教研创”的经济学专业人才培养体系、培养模式、培养机制，以便全面提升经济学专业人才培养质量。一、经济学专业人才培养存在的问题(一)“产教学研”脱节经济学专业课程具有理论模型众多、高度抽象等特点，学生在不能够充分理解经济学理论内涵的情况下只能被动性地记忆知识，且难以应用所学经济学理论知识解决实际问题。教师在经济学专业课程教学过程中往往采用灌输式的教学方法，并未将西方经济学理论与我国实际国情相结合，导致学生所学知识与我国具体国情相脱节。(二)课程设置无法适应社会发展的需要随着数字经济的发展，传统的经济学专业课程如微观经济学、宏观经济学、区域经济学、产业经济学等已经无法满足新时代的要求，难以解决错综复杂的社会经济问题。因而，需要进行经济学专业人才培养体系改革，以适应社会发展的需要。(三)理论教学与应用技能培养脱节经济学专业教学内容较为广泛，但实践性较弱。经济学专业课程以理论教学为主，很少实现学科交叉。很多学校的经济学专业教学改革不具有针对性，不能紧跟时代发展的步伐，不能满足就业市场的需要。(四)教学评价机制不健全传统的经济学专业考核由平时考核和期末考试两部分构成，缺乏过程性考核，导致不少学生缺乏学习的主动性，抑制了学生的学习热情。教学评价缺乏对学生学习过程、学习态度的关注，不能完全体现学生对理论知识、实践技能的掌握情况，不能达到检验学生学习效果和课程目标达成情况的目的。［收稿日期］2022－09－22［基金项目］闽南理工学院校级教改项目“管理学:中国式管理者的培养”(JG－20...
